程 芳

（啟東中學(xué)，江蘇 南通 226200）

1 研究目的

近年來，國家和社會越來越重視學(xué)生的生命安全教育，生命安全教育被納入中小學(xué)學(xué)校教育工作。但當(dāng)前的生命安全教育存在零散化、形式化與教條化等問題，把生命安全教育和體育與健康這兩大課程體系進(jìn)行資源整合與合理構(gòu)建迫在眉睫，共建生命安全與體育健康這一新型課程體系，推動其課程化、科學(xué)化和系統(tǒng)化。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過書籍、論文以及網(wǎng)絡(luò)信息等多渠道對國內(nèi)外有關(guān)課程理論、體育理論、生命安全教育及課程等分析研究，重點查閱中國知網(wǎng)、優(yōu)秀碩博學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫和各類體育、生命安全教育期刊，并對文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理與歸納。

2.2 邏輯分析法

通過對生命安全教育和體育與健康兩大教育體系的內(nèi)涵、理念的本質(zhì)剖析和課程各要素之間的關(guān)聯(lián)研究，最終歸納、演繹、綜合得出新型課程體系的理論框架。

2.3 跨學(xué)科研究法

生命安全教育和體育與健康教育本身都是交叉學(xué)科體系，屬于不同的學(xué)科種類，但兩者的本質(zhì)與理念存在著一致性與兼容性，聯(lián)系十分緊密，因此將這兩大學(xué)科再交叉融合，從整體上對新型的融合課程體系進(jìn)行綜合研究。

3 結(jié)果與分析

3.1 我國中小學(xué)生命安全教育及課程現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的普遍提高，越來越多的問題日益凸顯：生態(tài)環(huán)境惡化，自然災(zāi)害與意外傷害頻發(fā)，社會矛盾加劇，暴力傷害增多，尤其是青少年的生命安全與心理健康遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)。為此，國家頒布了一系列有關(guān)中小學(xué)安全管理法規(guī)、條例，采取各類舉措推動生命安全教育的普及與發(fā)展。然縱觀國內(nèi)中小學(xué)階段的生命安全教育，“教條化”“形式化”“零散化”問題突出，學(xué)校執(zhí)行操作也大多停留在理論層面；對逃生避險及運(yùn)動安全關(guān)注較多，針對性的實踐操作與訓(xùn)練卻少之又少；對學(xué)生身心安全及社會生活安全等方面關(guān)注較少；地區(qū)發(fā)展失衡等。以上皆因生命安全教育缺乏系統(tǒng)的理論與法律支撐，尚未形成完整的課程體系與保障體制。

3.2 國內(nèi)外關(guān)于生命安全教育課程和體育與健康課程的研究

生命安全教育在國外起步較早，尤其在以俄、日、美為代表的發(fā)達(dá)國家，不但對“生命教育”“危機(jī)教育”“安全理論”等相關(guān)理論有細(xì)致研究，且相關(guān)課程體系也相對完善。例如，美國是世界上最早提出和開設(shè)生命教育課程的國家；俄羅斯對于中小學(xué)生的安全教育，最突出的特點是其教育部提出的《生命安全基礎(chǔ)》課程；日本危機(jī)意識更強(qiáng)，政府頒布了《學(xué)校保健法》《學(xué)校體育與健康安全法》《學(xué)校供餐法》及其施行令和施行規(guī)則，以確保學(xué)校健康教育的徹底實施。

比較而言，我國對于生命安全教育的關(guān)注與研究稍為滯后，學(xué)者間意見與分歧較大，生命安全教育界定尚未有明確且權(quán)威的認(rèn)定，且相關(guān)課程理論研究尚淺。在政府和教育部門的主導(dǎo)和干預(yù)下，實踐領(lǐng)先于理論，體育與健康課程的研究大多集中在相關(guān)領(lǐng)域，提倡在體育與健康課中滲透生命安全教育內(nèi)容，課程體系建設(shè)研究寥寥無幾，將生命安全和體育健康融合構(gòu)建新型課程體系更是史無前例。

3.3 生命安全與體育健康新型課程體系的融合構(gòu)建

北京體育大學(xué)博士劉德在其畢業(yè)論文中指出，生命安全教育是認(rèn)知生命、珍惜生命、保護(hù)生命，回避風(fēng)險、抵御危機(jī)、提高生存技能、提升生命質(zhì)量和獲得生命價值的一種集觀念、知識和技能于一體的綜合理論體系和教育實踐活動。體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康為主要目的的必修課程?？此撇煌膬纱笳n程體系，實際并非各自獨立，確有互通之處，相得益彰，兩者巧妙融合與滲透，即可形成新型課程體系——生命安全與體育健康。

從宏觀上來看，新型課程體系包括課程目標(biāo)、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)形式和課程評價5大方面，其具體結(jié)構(gòu)見圖1。

3.3.1 生命安全與體育健康的課程目標(biāo)（1）生命發(fā)展目標(biāo)。中小學(xué)生的生命發(fā)展目標(biāo)建立在“以人為本”和“健康第一”的基礎(chǔ)之上，期望學(xué)生以強(qiáng)健的體魄來抵抗和預(yù)防自然環(huán)境帶來的疾病，并有抵抗常規(guī)疾病的身體機(jī)能與體力，身體形態(tài)與機(jī)能完好。這是生命安全與體育健康共同的目標(biāo)。（2）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)。中小學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，對于生命安全和體育健康知識能夠了解、記憶、理解、應(yīng)用。了解即知曉和明白知識，記憶即能回憶、記住相關(guān)知識，理解知識后，能夠應(yīng)用已知的知識解決簡單甚至復(fù)雜的問題，擁有獨立和合作學(xué)習(xí)的能力。（3）動作技能目標(biāo)。生命安全和體育健康新型教學(xué)體系的重要特點就是實踐性和實用性。中小學(xué)生對于生命安全教育和體育健康的動作技能學(xué)習(xí)經(jīng)過感官感知—單純模仿—動作組合練習(xí)—熟練完成完整練習(xí)—完全接受等階段，最終通過行為目標(biāo)來落實和檢驗，實現(xiàn)從“明白”到“會做”質(zhì)的轉(zhuǎn)變。（4）情感態(tài)度目標(biāo)。中小學(xué)生僅僅掌握生命安全和體育健康的知識技能是不夠的，還應(yīng)重視觀念、興趣及態(tài)度，對生命和體育本身產(chǎn)生積極情緒和意向，養(yǎng)成良好的安全行為和體育行為習(xí)慣，提高自覺性和社會責(zé)任感，關(guān)愛自己，幫助他人，關(guān)注健康，珍愛生命。

3.3.2 生命安全與體育健康的教學(xué)模式如圖2所示，生命安全與體育健康新型課程體系的教學(xué)模式包括觀念意識的培養(yǎng)、知識技能的傳授和實踐操作的體驗。其中，觀念意識的培養(yǎng)是前提，知識技能的傳授是基礎(chǔ)，實踐操作的體驗是關(guān)鍵。每一模式既各自獨立又相互影響，既環(huán)環(huán)相扣又循序漸進(jìn)，各模式息息相關(guān)、缺一不可。

圖1 中小學(xué)“生命安全與體育健康”課程體系結(jié)構(gòu)圖

圖2 生命安全與體育健康教學(xué)模式關(guān)系圖

3.3.3 生命安全與體育健康的課程內(nèi)容生命安全與體育健康課程體系的具體課程內(nèi)容見表1。

表1 生命安全與體育健康的課程內(nèi)容

3.3.4 生命安全與體育健康的教學(xué)形式（1）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是進(jìn)行生命安全與體育健康教育的主要教學(xué)形式。在課堂中除了基本的體育知識技能教授外，還可以輔之情景與游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各類自然災(zāi)害或意外現(xiàn)場等情境。同時，還可以加大難度設(shè)置障礙，使學(xué)生置身于地震、火災(zāi)等災(zāi)難模擬現(xiàn)場之中，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生通過攀爬、越障等方式，自救或互救擺脫險境；或在接力游戲等環(huán)節(jié)中融入心肺復(fù)蘇、傷員搬運(yùn)等急救訓(xùn)練；或傳授學(xué)生武術(shù)的攻防技巧、自衛(wèi)防身術(shù)等。這些可以作為熱身環(huán)節(jié)，也可以貫穿于課堂的各個部分，提高學(xué)生的參與興趣與熱情，使學(xué)生能夠在遇到危急情況時做到臨危不亂，養(yǎng)成對生命與健康的積極樂觀態(tài)度，尊重自然，珍愛生命。（2）課外教學(xué)。課堂時間畢竟有限，因此還需充分利用課外活動及課余時間。班會、大課間、運(yùn)動會等集體活動，除了常規(guī)的體育鍛煉外還可穿插安全教育。例如，主題班會涉及安全教育，大課間每月一練，讓全校師生參與避險逃生演練，定期開展常規(guī)運(yùn)動會和生命安全主題運(yùn)動會等。當(dāng)然，學(xué)校通過廣播、標(biāo)語橫幅、宣傳欄、講座、知識競賽等形式傳播生命安全教育必不可少。此外，學(xué)校還可與社區(qū)、消防、交通、醫(yī)院、法院等相關(guān)部門建立長期合作關(guān)系，聘請專職專業(yè)人員來校給師生做相關(guān)理論指導(dǎo)和操作示范；學(xué)生也可以適當(dāng)走出校園，進(jìn)行實地參觀與體驗。這樣學(xué)生在課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外都能得到切實而深刻的理論學(xué)習(xí)和實踐體驗。

3.3.5 生命安全與體育健康的課程評價生命安全與體育健康的課程評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體、評價方式都應(yīng)當(dāng)堅持多元化原則，如表2所示。

4 結(jié)論與建議

學(xué)生的生命與健康彌足珍貴，生命安全與體育健康新型課程體系的融合構(gòu)建可以節(jié)約學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，豐富學(xué)校的課程體系，拓展學(xué)校教育的維度，增強(qiáng)學(xué)生的生存與健康能力。當(dāng)然，新型課程體系還需從學(xué)生自身出發(fā)，與家庭、學(xué)校、社會有效結(jié)合，整合所有相關(guān)的資源力量服務(wù)于學(xué)生。國家相關(guān)部門也要建立健全相應(yīng)的政策法規(guī)、保障體制和評價標(biāo)準(zhǔn)，多維度、全方位保障學(xué)生的生命安全與體質(zhì)健康。

新型教學(xué)體系還需在不斷的實踐中摸索，在應(yīng)用中不斷探究完善，面對具體的情況要具體分析、區(qū)別對待。在小學(xué)、初中、高中不同教育學(xué)段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實際情況，在教學(xué)過程中有各自側(cè)重的教學(xué)重點與難點；在不同地區(qū)，學(xué)校和教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校及周邊的地理環(huán)境、氣候因素及實際經(jīng)濟(jì)狀況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行合理調(diào)整和拓展延伸?？傊?，在新型課程體系的構(gòu)建過程中，因材施教，因地制宜，最大限度地發(fā)揮其實質(zhì)意義與作用，為學(xué)生的身心發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

表2 生命安全與體育健康的課程評價體系