肖燕

摘 要：文章根據(jù)高職語文教學的特點，強調(diào)語文教學要注重德育滲透，根據(jù)學生的特點及專業(yè)方向，培養(yǎng)他們成為有責任心、有愛心、有素質(zhì)、有修養(yǎng)的職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：人格 語文 德育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

近十余年來，中專學校合并升格、高職學校在職業(yè)教育的比例逐年增高。社會的發(fā)展需要大國工匠、需要高技術(shù)的藍領(lǐng)人才，高職院校基本采用的都是“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學模式，主要側(cè)重技能培養(yǎng)。但在強調(diào)以市場與就業(yè)為導向的同時，或多或少忽視了職業(yè)人的可持續(xù)性發(fā)展和人文素養(yǎng)教育及道德品質(zhì)培養(yǎng)。 著名教育家夏丐尊先生曾經(jīng)說過：我們培養(yǎng)人，好比是挖一個池子，不能只注意到如何挖池子，而忽略了池子里的水，這水就是愛，就是情。夏先生的意思是，我們要用“愛”來教育學生，教育不能忽視學生的人格。培養(yǎng)學生，人格是最核心、最重要的因素。語文在課程教育中，目的是在培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的技術(shù)技能型專門人才的同時，也注重培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的人文素養(yǎng)和生活情懷，形成積極向上、充滿正能量的人生觀、價值觀。 語文課注重以意傳情，以情動人，可以通過文章與學生心靈相通，在不自覺中感受人之大愛，這源于語言的魅力。語言是我們?nèi)祟惤涣鞯墓ぞ咧唬@個工具與其他工具不同，它是人們交流思想、傳達情感的工具，在使用過程中能表現(xiàn)出鮮明的思想、感情色彩。學生的人格教育體現(xiàn)在語文教育點點滴滴的過程中，語文教材中的課文可以說是人格教育的天然載體，教材中每一位作者的人生軌跡人格魅力、每一篇文章的靈性鮮活，都可以讓學生心靈震撼、陶冶、升華。這一切是自然而然發(fā)生的，絕不是人為強行的。散文描天地萬物、抒人間真情，詩歌承載千年唐風宋韻，小說繪世間百態(tài)、人性美丑，愛的教育無處不在。學生在學習課文理解課文的過程中就已經(jīng)得到啟迪和感悟了。

德育滲透如春風化雨，潤物細無聲。 高職學生入校雖經(jīng)過高考，但因為社會世俗觀念，多數(shù)優(yōu)秀的孩子選擇了本科教育，進入高職的學生大多人生觀、世界觀還不成熟，貪玩、總覺得學習苦，還有些孩子思想脆弱、受不得打擊，更有個別孩子輕視生命，視生命為兒戲。這種情形，語文教師責無旁貸應負起思想塑造引導的責任，充分發(fā)揮語文學習這個人格教育的天然載體，在教學中結(jié)合學生的共性和個性特征，有的放矢，因材施教，引導教育學生學會愛、學會感恩、學會對生命的尊重與敬畏。讀書的真正意義不僅僅在于求知，更重要的是豐富思想，塑造靈魂。撐起精神的脊梁，提高人生的境界。孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所以動心忍性，增益其所不能”。有這樣一篇文章《石縫間的生命》，讀之令人內(nèi)心震撼，反復咀嚼，感慨頗深。在種種困境中頑強生存的生命頑強拼搏，適應環(huán)境、戰(zhàn)勝困厄。大自然中充滿了無數(shù)的奇跡，普通的一草一木用自己的頑強演繹著生命的尊嚴和輝煌。在一次教學互動中，讓學生讀出自己最喜歡的句段，說說理由，和學生們一起討論自己或身邊的實例。學生們大多選讀了“石縫間倔犟的生命，常使我感動得潸然淚下”?！霸敢磺猩恢乱蝻h落在石縫間而期期艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境。生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己、認識自己，從而才能錘煉自己，使自己的精神境界得到升華”等句段，學生們讀懂了課文，理解了石縫間的生命所面臨的生存條件異常艱難、嚴峻，但依然可以在不屬于自己的生存空間為自己占有一片天地，頑強生存。生命顯示的震懾人心的非凡力量感動著他們。在組織的課堂討論中有一位同學說她本來中專畢業(yè)已經(jīng)有一份穩(wěn)定的工作，家里也需要她的收入維持生活，但有讀大專的機會又不想放棄，在家人的支持下才來就讀，這種情況讓她總定不下心來學習。這篇文章讓她受到啟迪，因為生命就是拼搏， 在適應環(huán)境、戰(zhàn)勝困厄之中發(fā)現(xiàn)自己、認識自己、完成自己、升華自己的人，才是駕馭生活的強者。最后這位同學面對了困難，挑戰(zhàn)自我，認真讀書，不再三心二意。由此教學實例看出德育目標不在乎大，不能生搬硬套，而在于適合、巧妙、有效。

在語文教學中，不只是啟發(fā)和激勵，還可以傳播人文精神，培養(yǎng)學生的愛國感情和高尚情操。學會欣賞美感受美，提高學生的人文修養(yǎng)。但是當我們面對拿著手機不能自控的孩子，怎么才能做到在教學中融入滲透人格教育呢？教學活動是師生互動的雙邊活動過程，語文教學更是如此。教師首先要有掌控互動的能力。在課堂上，教師語言運用生動幽默、誦讀堪比播音、文史典故信手拈來，讓學生佩服尊敬，甚至可以讓埋頭玩“王者榮耀”的孩子也抬起頭來，那么構(gòu)建和諧、融洽的教學氣氛水到渠成，自然而然地達成德育目標。語文教學德育滲透實際上是作者的文字、教師的語言和學生的共鳴同步運行、相互激發(fā)的和諧共振過程。

針對學生的具體情況，選擇最佳切入口采用靈活的教學方法，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性。激活情感，讓他們感知與思考，深入心靈，使之迅速產(chǎn)生移情體驗，感悟為人處世之道。只有激活學生的想象，才能將語言文字所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、鮮明、生動的畫面。 在教學《我的空中樓閣》一文中恰當?shù)倪\用由景悟情讓學生悟到了美。作者以心愛的小屋為焦點，從不同角度、不同時間對小屋進行點染勾畫，寫出了小屋的神韻。山與樹是自然之景，小屋是人文之景，人與自然不可分離。作者是詩人，是畫家，更有哲學家的內(nèi)蘊。這么些美麗的畫面，構(gòu)成了作者為之夢牽魂系的一方心靈的凈土，帶著學生在想象與聯(lián)想中由景入情，欣賞對超然物外的獨立安靜生活的向往、欣賞積極樂觀的人生追求的意境美。正如“山不在高，有仙則名”， 帶著希望出發(fā)，滿載收獲歸來，那樣滿滿的樂觀與自信，我們的人生是不是也應該如此呢？這一刻，我們仿佛與作者心靈相通情感共鳴。語文訓練和思想道德教育是在培養(yǎng)學生語文能力的同一個教學過程中融合完成的。一個語文教師必須深刻領(lǐng)悟到語文是人格教育的天然載體，才能在教學中傳道授業(yè)解惑。

改變命運的實質(zhì)是提高個人素養(yǎng)、拓展人生格局。而素質(zhì)是我們學生時代應該培養(yǎng)和訓練的，這種運用語文教學進行道德觀人生觀審美觀的教育，對學生思想素質(zhì)的培養(yǎng)和提高遠遠超出了課文語言文字本身。學生可以通過教材學習作品所表達的思想和思維方式，可以學會感恩、知書達理。