呂蕾

農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問題，是農(nóng)村學校在教育教學質(zhì)量上與城市學校存在較大差距。農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量與教師的教育教學能力密切相關。如何提升鄉(xiāng)村教師教學能力？校長教學領導力與鄉(xiāng)村教師教學能力有多大相關？為探索校長教學領導力與教師專業(yè)發(fā)展之間的關系，筆者對北京市18所郊區(qū)學校的18位校長和1577名教師進行問卷調(diào)查，希望以此探討農(nóng)村校長教學領導力的重要意義及其實施路徑。

一、研究設計：雙向四維度聚焦農(nóng)村校長教學領導力

學界對于校長教學領導力的界定存在多種視角。本研究將校長的教學領導力界定為：在學校發(fā)展中，校長對學校師生在教育理念和目標、學校制度和文化、教學活動等層面發(fā)揮影響的過程及其產(chǎn)生的結(jié)果。

本研究使用北京師范大學趙茜開發(fā)的校長教學領導力量表，[1]從理念目標引領、教學指導、環(huán)境創(chuàng)設和對教師的專業(yè)指導四個維度，對來自北京市18所郊區(qū)學校的18位校長和1577名教師進行問卷調(diào)查。

本次調(diào)查設置校長領導力和教師專業(yè)發(fā)展兩個問卷，校長教學領導力問卷包括“促進教師成長”“理念與目標領導”“教學環(huán)境創(chuàng)設”“指導教學活動”四個維度；教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問卷包括“工作滿意度”“工作壓力”“專業(yè)能力”“工作積極性”“自我效能感”五個維度。校長填答教學領導力自評問卷，教師填答校長教學領導力他評問卷和教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷采取五分量表形式呈現(xiàn)，利用SPSS25.0軟件對數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計和分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村校長教學領導力對教師發(fā)展有顯著影響

通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，校長教學領導力對教師工作狀態(tài)有顯著性影響，每個維度對教師工作狀態(tài)影響力不同。

1. 農(nóng)村校長“指導教學活動”的能力相對較強

基于表1中平均值M的數(shù)值可以發(fā)現(xiàn)，校長和教師兩類群體對校長的教學領導力水平評估的內(nèi)部一致性較高；每個維度中，校長的自評分數(shù)都略高于教師的他評分數(shù)。從標準差SD的數(shù)值來看，校長和教師兩個群體對校長教學領導力內(nèi)部結(jié)構(gòu)水平高低的感受基本一致（標準差越小表明評價越穩(wěn)定）。值得關注的是，校長和教師在“指導教學活動”這一維度給出的評分稍微高于其他三個維度，這說明目前校長和教師都認為校長“指導教學活動”的能力稍強于其他三個維度。

2. 校長教學領導力對教師工作滿意度影響最大

筆者將校長教學領導力的四個維度合并為一個總變量，采用一般線性回歸分析校長教學領導力對教師的工作滿意度、工作壓力、專業(yè)能力、工作積極性、自我效能感等工作狀態(tài)的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，校長教學領導力對教師工作狀態(tài)的各方面均存在顯著影響，其中影響最大的是工作滿意度。校長教學領導力每增加一個單位，教師滿意度提升0.385個單位。校長教學領導力對“工作滿意度”的解釋度也最高，能夠解釋教師工作滿意度差異的29.1%，即校長教學領導力越高，教師的工作滿意度越高。另外，校長教學領導力對教師工作壓力的預測系數(shù)為負值（-0.289），意味著校長教學領導力提升能降低教師的工作壓力。

3. 部分領導力對教師工作狀態(tài)有積極影響

筆者進一步將校長領導力的四個維度作為因變量，將教師工作狀態(tài)作為自變量進行一般線性回歸，聚焦校長教學領導力四個維度分別對教師專業(yè)發(fā)展能夠產(chǎn)生怎樣的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，校長教學領導力的四個維度中，“促進教師成長”能提升教師工作滿意度，降低教師工作壓力；“理念與目標領導”有助于提升教師專業(yè)能力、工作積極性和自我效能感。而“教學環(huán)境創(chuàng)設”和“指導教學活動”對教師工作狀態(tài)則無明顯影響。

三、研究建議：農(nóng)村校長要重視對教師專業(yè)發(fā)展的方向引領與制度設計

1. 注重對教師進行理念與目標引領

本研究數(shù)據(jù)顯示，“理念與目標領導”對教師的工作狀態(tài)具有顯著的正向影響?！袄砟钆c目標領導”是指從價值觀和愿景的角度為學校發(fā)展指引方向，包括“明確學校發(fā)展愿景和目標”“以學生為中心的教育價值觀”和“學業(yè)目標設計與實現(xiàn)”15項行為指標。在農(nóng)村學校管理過程中，校長往往沉浸于具體的管理事務中，對學校發(fā)展愿景、辦學理念的關注不足，教師對學校發(fā)展和個人發(fā)展往往會有迷茫心理，此時就更需要校長帶領他們不僅能應對眼前的“茍且”，也能關注到詩歌與遠方。因此，在農(nóng)村學校發(fā)展過程中，校長需要從明確學校發(fā)展愿景出發(fā)，引領教師建立以學生為中心的教育價值觀，進行明確的目標設計與實施路徑，對教師進行情懷與方向的引領。

2. 進行促進教師專業(yè)發(fā)展的制度設計

本研究數(shù)據(jù)顯示，“促進教師成長”與教師工作滿意度成正相關。“促進教師成長”，是指校長從隊伍建設和制度設計的角度，對教師個體和群體的發(fā)展提供支持，包括“鼓勵教師教研和培訓”“為教學配備勝任教師”“營造平等合作制度氛圍”等14項行為指標。這說明教師希望學校為其提供更好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，從制度設計的角度解決其專業(yè)資源匱乏、專業(yè)引領不足、專業(yè)水平不高等現(xiàn)實問題。因此，農(nóng)村校長應注重基于農(nóng)村學校的實際，為教師解決其憑借個人力量無法解決的制度性問題，為其尋找更多專業(yè)發(fā)展機會，提供更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展資源。

3. 尊重教師的教學自主權

雖然在校長教學領導力中校長和教師填答的問卷結(jié)果顯示“指導教學活動”分數(shù)最高，但是這個維度對提升教師的工作狀態(tài)并沒有顯著影響。這提示我們，價值導向的和制度性的教學領導行為，比具體的、細節(jié)性的教學領導行為更能夠影響教師的工作積極性、工作滿意度和效能感。

教師在課堂上面臨一個個具體的學生和具體的教學環(huán)節(jié)，其情境性決定教師不可能讓每節(jié)課都完美，這時候校長的外部指導，稍有不當就有可能會被誤解為指手畫腳，打擊教師的專業(yè)自信，影響教師的工作積極性。因此，建議農(nóng)村校長在引領教師專業(yè)發(fā)展時，要更加重視理念更新、方向引領、制度設計，但不必過多進行細節(jié)性的特別具體的教學指導。

4. 激發(fā)鄉(xiāng)村教師的“內(nèi)源性動力”

城鄉(xiāng)教育二元制度的大背景，造成了鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面缺乏自信。尤其是在鄉(xiāng)村學校中的普通教師，他們因為社會地位不高而會有“社會蔑視”的體驗。我國教育政策開始關注鄉(xiāng)村教師的發(fā)展環(huán)境、承認鄉(xiāng)村教師在教育發(fā)展中的重要價值，這是一種很好的促進鄉(xiāng)村教師發(fā)展的外部動力；而鄉(xiāng)村學校校長通過發(fā)揮教學領導力消除教師專業(yè)發(fā)展的自卑心理，提升鄉(xiāng)村教師價值感，是一種激勵教師發(fā)展的內(nèi)源性動力。相對于外部動力，內(nèi)源性動力對一個人的發(fā)展更具決定性作用，它是內(nèi)在意識的覺醒、內(nèi)在力量的激發(fā)，是一個人積極自覺的行動源泉。[2]校長對于教師的認可和激勵，包括給予教師自主權，設計激勵性的專業(yè)發(fā)展制度、培育和建設學校共同體文化，是教師得到的最直接的承認和鼓勵，可以讓鄉(xiāng)村教師感受到愛與尊重，獲得專業(yè)發(fā)展的信心，并最終促成鄉(xiāng)村學校的整體發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙茜.校長教學領導力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2] 王曦.農(nóng)村教師發(fā)展的內(nèi)源性動力—基于承認理論的視角[J].教育科學論壇，2018，（34）.