摘 要：現(xiàn)如今是信息科技飛速發(fā)展的時代，新時代教育的要求更是需要結合信息技術才能滿足新課標的教育要求，這也是培養(yǎng)合格優(yōu)秀人才的前提。因此，要想促進教育發(fā)展，提升教學質量，方便學生提高學習效率，就需要將信息技術和教育結合起來。在信息技術下進行初中語文閱讀課堂的構建是一項長期落實的教育策略。本文是關于信息技術下初中語文閱讀課堂的構建的優(yōu)點和與其相關的策略研究。

關鍵詞：信息技術；初中語文閱讀課堂；策略

一、 信息技術下初中語文閱讀課堂構建的優(yōu)勢

信息技術的應用包括多媒體演示，將信息技術運用到語文閱讀課堂教學中無疑是一項新的改革和突破，在當代教學中，更應當充分發(fā)揮多媒體演示教學的優(yōu)勢，豐富學生的課堂學習，讓課堂教學更加生動有趣。初中語文閱讀學段目標就是要求學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，需要學生透過文字，來理解文字背后所蘊含的情感意境，對文章作者是在怎樣社會歷史背景下和所處的心態(tài)對文章進行剖分析，進而理解性做題。

（一） 提高學生學習能力和語文素養(yǎng)

在信息技術環(huán)境下，學生在學習語文時有豐富的資源可以進行閱讀和查詢，這充分發(fā)揮學生的主動性，自主查詢知識的能力，實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，這使語文閱讀的學習更加高效。通過把信息技術融入語文教學中，教師可以提高學生的語文學習的興趣，學生可以自由選擇學習的內容，在信息技術下瀏覽多樣化的信息。這可以培養(yǎng)學生在信息技術中判斷網(wǎng)上提供信息的是非真實性，增強其辨別力。學生在這種學習方式下，語文能力會提高得更快，自主學習的意識和能力也會提高。這使學生的語文素養(yǎng)有很大的進步。

（二） 提高語文教師素質和科研水平

信息技術下現(xiàn)代文閱讀的教學要求教師能對課文提供出的大量信息資源進行整理，方便學生理解，對知識點進行概括總結，也可以制作講解視頻，對課本背景知識進行再現(xiàn)。學生在老師這樣的講解下更容易理解和感悟，視頻的存在也不會讓語文課堂變得枯燥無味。語文老師要根據(jù)學生的個性特長來因材施教，更好地為學生的學習服務。這就要求老師需要有較高的文學素養(yǎng)和素質，在科研水平上有更深一步的研究。

（三） 推進學生閱讀思維和創(chuàng)新思想

做任何事情都需要有創(chuàng)新思維，語文閱讀的學習也是一樣，學生需要超強的閱讀理解能力和分析想象能力。在現(xiàn)代的語文教學中，教師利用信息技術和語文閱讀課堂相結合，可以讓學生在多媒體提供的豐富多彩文章閱讀中豐富多向思維，學生也可以在日常生活中在網(wǎng)上瀏覽一些有趣的文章，這樣文章的閱讀積累就可以達到一定量，也積累豐富的閱讀經(jīng)驗，為以后更容易理解文章打下堅實的基礎。無論之后做語文閱讀題、還是經(jīng)歷閱讀課堂時，學生會更得心應手。漸漸的，學生將對閱讀分析理解得更加透徹，這時學生便會結合曾經(jīng)閱讀的文章、自身的境遇和某些瞬時靈感，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。因此，信息技術下和語文閱讀結合可以豐富學生多向思維，推進創(chuàng)新思考。

二、 信息技術與初中語文閱讀教學整合的模式研究

初中生已經(jīng)初步具備了辨別事物，判斷對錯的能力，對于所想所見之事有他們自己獨到的見解，在語文閱讀教學中，不能死板地嚴格要求學生按照老師自己的步驟來，需要因材施教。另外，老師在利用信息技術進行語文閱讀課堂教學時，不能違背相應的客觀事實，需要采用合適恰當?shù)慕虒W策略。下面是信息技術下即多媒體教學中語文閱讀課堂如何構建的策略。

（一） 利用多媒體“智慧課堂”的優(yōu)勢，構建溝通師生橋梁

“智慧課堂”的存在方便了老師了解同學的問題解答情況，學生可以用手柄遙控器來進行搶答和作答，結果出來后，多媒體的屏幕上會展示出解答的正確率，然后老師可以根據(jù)答對率進行有針對性的內容講解，這樣，節(jié)省了課堂統(tǒng)計的時間，提高了時間的利用率。例如八年級下冊語文教材中《我的母親》一文，母親是人生的第一位老師，作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實的文字表達了對母親深切的懷念。這篇文章不難讀懂，在回答作者小時候的經(jīng)歷和母親的陪伴那段難忘的記憶時，老師可以利用多媒體“智慧課堂”與學生進行互動，通過手柄遙控器進行搶答等方式，讓每一個學生將自己的意見想法表達在多媒體屏幕上，進行歸類。這樣，可以讓每一個學生都參與課堂活動，大膽說出自己的想法，避免內向的學生不愿開口或一些學生不愿思考的情況，架起師生溝通的橋梁。然后根據(jù)歸類統(tǒng)計，老師進行有針對性的講解，更精準地指導學生。

（二） 利用信息技術創(chuàng)設閱讀情景，培養(yǎng)學生興趣

信息技術最大的優(yōu)勢就是具有虛擬性，可以將抽象的或者無法重現(xiàn)的場景再次展現(xiàn)出來，讓學生可以親身體會到文章作者當時所處的環(huán)境，內心的情感思緒，利用信息技術創(chuàng)設閱讀情景，讓學生可以身臨其境，從而在親身體驗的場景中激發(fā)想象力，從而產(chǎn)生閱讀興趣。例如在人教版初一語文教材中，老舍的《濟南的冬天》，這是一篇充滿詩情畫意的散文。作者緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人冬景。其中一段中描述下了雪的濟南，場景是“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，雪給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這些場景在南方?jīng)]見過雪的學生的腦海里是很難被構建的。倘若老師在多媒體上展現(xiàn)出濟南冬天白雪皚皚的畫面，以及濟南山所獨有的色彩斑斕的畫面，學生便會很容易體會老舍當時的寫作場景，以及老舍對濟南冬天的熱愛。通過多媒體技術展示的文章內容，創(chuàng)設閱讀情景，可以更好地帶動課堂氛圍，激發(fā)學生學習語文閱讀的興趣。

（三） 利用信息技術提供豐富資源，創(chuàng)新學生思維

多媒體是與網(wǎng)絡聯(lián)通的，網(wǎng)絡帶給人們的信息是豐富多彩的，而且語文閱讀不應該只局限于課內的閱讀，還有課外的閱讀，畢竟熟能生巧。學生也只有閱讀得多了，才會漸漸有閱讀的方法和技巧，老師只能授人以漁，而不能授人以魚，當老師把結果直接告訴學生時，學生便只會不思進取，不勞而獲。當老師教給學生如何去利用先進的信息技術學習，并且指導他們自己動手去網(wǎng)上搜索各種各樣豐富多彩的文章，這時學生在學習語文閱讀時便會更加容易和輕松。例如九年級上冊語文教材中魯迅寫的“中國人失掉自信力了嗎？”這篇文章，它寫的是九一八事變三周年之際，有些人散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。這篇文章就是魯迅為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族自信心而寫的。這篇文章中提到“兩年以前，我們總是自夸著‘地大物博，是事實；不久就不再自夸了，只能希望著國聯(lián)，也是事實；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味地求神拜佛，懷古傷今了?！边@段話表達了作者對于如今中國現(xiàn)狀的痛恨和無能為力，如果學生在網(wǎng)絡上或者平時的學習之中知道九一八事變、國聯(lián)的具體內容和情況，利用好信息技術帶來的豐富信息資源，就更能體會魯迅當時濃厚的愛國情感和國家處于危亡的時候他的憤懣之情了。同時學生也可以利用信息資源，查詢對這一問題的不同觀點，并自己進行整理，判斷這些觀點是否正確。通過這樣的方法可以有效激發(fā)學生的思維，讓學生嘗試從不同角度看待問題。

綜上所述，只有在信息技術下進行初中語文閱讀課堂的構建，才可以讓學生拓寬知識面，在信息技術的指引下提高學習的效率，這比起傳統(tǒng)枯燥無味的教學更能激發(fā)學生學習語文閱讀的興趣，從而進一步提高學生對語文閱讀內容的理解和分析，方便老師教學，提高教學質量，為國家培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。因此，語文閱讀教學方面需要加強和信息技術的聯(lián)系，兩者相輔相成能更好地培養(yǎng)全能的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]荀國勝.信息技術與初中語文閱讀教學有效整合模式研究[D].東北師范大學，2012.

[2]劉小蘭.信息技術環(huán)境下初中語文閱讀翻轉課堂教學的研究[D].四川師范大學，2013.

[3]張蓉.多媒體條件下初中語文閱讀教學應用策略研究[D].寧夏大學，2016.

[4]張佩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學路徑初探[D].東華理工大學，2018.

作者簡介：

潘斌，福建省福州市，福建省福州外國語學校。