摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，改革的內(nèi)容已經(jīng)滲透到了小學(xué)學(xué)科的方方面面，而相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也已經(jīng)有了翻天覆地的變化。本文基于教學(xué)實(shí)踐，著重研究了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題。對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，以期為今后小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展提供有價(jià)值的參考，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；規(guī)范化；學(xué)科化

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師的素質(zhì)也可以從教學(xué)設(shè)計(jì)上反映出來，能夠讓教師看到自己的不足，進(jìn)而提高自身素質(zhì)。然而，實(shí)際情況卻是，有些教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，規(guī)范化和學(xué)科化程度較低，問題嚴(yán)重。所以有必要對(duì)此問題進(jìn)行深刻的分析，研討出行之有效的解決方案。

一、 我區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足之處

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)存在弊端

在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，教師自身要對(duì)教學(xué)環(huán)境有一定的選擇和創(chuàng)造型設(shè)計(jì)，并能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)歷程有全面的把握，能夠正確對(duì)待教學(xué)的評(píng)價(jià)，以上都是包含在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容當(dāng)中的，能夠?qū)θ粘５慕虒W(xué)質(zhì)量起到保障作用。但是，實(shí)際情況卻并非如此，部分教師不能夠正確區(qū)分教學(xué)設(shè)計(jì)和教案之間的聯(lián)系。不同于教案僅僅局限于課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的范圍很廣泛，它是將理論和實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)果。然而，在實(shí)際的從事小學(xué)科學(xué)教育的教師，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多不足和不合理問題。

（二） 教學(xué)流程缺乏規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)方案，可以使教學(xué)行云流水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，和學(xué)生見的互動(dòng)增強(qiáng)，教師與學(xué)生之間的默契度增加。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師不了解科學(xué)規(guī)范性的重要性，對(duì)待課堂中的表現(xiàn)比較散漫。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)規(guī)范的程序性要求很高，然而，在教學(xué)時(shí)，教師往往缺乏這種程序性，經(jīng)常先講科學(xué)內(nèi)容，再講科學(xué)的背景，從而導(dǎo)致教學(xué)混亂，從根本上講，其實(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)不具有規(guī)范化的程序性。這也證明了，教師本身對(duì)科學(xué)認(rèn)知程度不夠，對(duì)教學(xué)過程陌生，就會(huì)造成一些不便及麻煩，比如達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不夠，偏離了教學(xué)目的，對(duì)教師的信譽(yù)度以及形象都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（三） 教師的專業(yè)素質(zhì)和技能有待提高

非專業(yè)的代課教師缺乏對(duì)相關(guān)科學(xué)課程的深入理解，在課堂上不能夠滿足對(duì)學(xué)生的規(guī)范性教學(xué)，操作不夠科學(xué)規(guī)范。無論是在理論還是實(shí)際的教學(xué)中都沒有新意，按部就班，對(duì)學(xué)生的思維沒有起到觸類旁通的效果，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新型思維沒有啟發(fā)和推動(dòng)作用，因?yàn)榭茖W(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，這就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)具有很嚴(yán)格的要求。所以，專業(yè)素質(zhì)不高的教師也是造成教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范和科學(xué)性不足的因素之一。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化和學(xué)科化的具體措施

（一） 完善和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要具備牢固的科學(xué)根基，要重視對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)和理論的研究分析，掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。只有教師本身加深對(duì)科學(xué)的認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生才能夠正確理解特定學(xué)科的中心思想和基本原理，才能夠真正學(xué)習(xí)到小學(xué)科學(xué)知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠規(guī)劃教學(xué)的整體思路，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能夠使教學(xué)效率提高。與此同時(shí)，教師也要從自身從發(fā)，提升自己的素養(yǎng)與能力，不斷地總結(jié)與反思，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)致分析和思考，具體到每個(gè)細(xì)節(jié)的階段性布置。并且要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與創(chuàng)新，不能急功近利，要步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有主次之分，不能輕重倒置，顛三倒四，內(nèi)容不能千篇一律。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜，因材施教，這是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異與學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一。

（二） 保證課堂的規(guī)范性和學(xué)科化

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，一定要重視科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗菐熒g的重要連接。教師應(yīng)該站在更高的角度去思考并付出行動(dòng)，將小學(xué)科學(xué)的教學(xué)宗旨、教學(xué)實(shí)質(zhì)、教學(xué)集體等系統(tǒng)性地結(jié)合在一起。作為課堂的主體和中心，教師應(yīng)該成為一個(gè)優(yōu)秀的掌舵者，指引方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)該考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的一些情況，并對(duì)這些情況有詳細(xì)的處理方案和設(shè)計(jì)能力，做到胸有成竹。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)到“氧氣”的時(shí)候，除了要告訴學(xué)生氧氣是人類生存必需的基本因素之一外，還要考慮到學(xué)生可能提出的其他問題，學(xué)生可能會(huì)問“氧氣不足時(shí)是什么狀態(tài)”，此時(shí)在制作教學(xué)設(shè)計(jì)中要將這種會(huì)遇到的問題考慮周全，并在課上預(yù)備適當(dāng)?shù)妮o助理解的工具。只有在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)，完善細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生在收獲更多的同時(shí)啟發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣。

（三） 加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)

教師在科學(xué)教育工作中至關(guān)重要。這就需要教師本人能夠在自我修養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)方面為人師表，身體力行的提升自己各方面的不足，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該在任用相關(guān)學(xué)科教師時(shí)建立規(guī)范合理的選拔制度，完善機(jī)制。另外還要注意到，科學(xué)是整合所有學(xué)科內(nèi)容的綜合課程，不單單是指教學(xué)工作這一個(gè)方面。合格的科學(xué)教師，首先一點(diǎn)就是要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠饰龊蛯W(xué)習(xí)，將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)總結(jié)歸納，從而進(jìn)行有目的性的教學(xué)。同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象所要教授的教學(xué)內(nèi)容要因材施教。學(xué)校也要根據(jù)教師的特征來安排教學(xué)課程以及教學(xué)設(shè)計(jì)，建立健全合理的科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。恰當(dāng)處理好學(xué)校、教師和學(xué)生三者的關(guān)系，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展具有積極的作用。

三、 結(jié)束語

教師應(yīng)該將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作中，不斷地總結(jié)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更加規(guī)范化和科學(xué)化。尤其對(duì)較高年級(jí)的小學(xué)生，教師更應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：

段春鴻，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)棲霞中心小學(xué)。