內(nèi)容摘要：本論文分析了傳統(tǒng)幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展以紙質(zhì)圖畫(huà)書(shū)為主要載體，以幼兒園教育為主要陣地，家園共育存在脫節(jié)現(xiàn)象的現(xiàn)狀入手，以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)，反思科創(chuàng)時(shí)代背景下幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展需要跟上時(shí)代的步伐，嘗試以紙質(zhì)文本為主，多融入電子繪本；把握幼兒園教育的主要陣地，加強(qiáng)家庭早期閱讀策略指導(dǎo)；運(yùn)用信息技術(shù)，家園攜手打造個(gè)性化的兒童早期閱讀。

關(guān)鍵詞：科創(chuàng)時(shí)代 早期閱讀活動(dòng) 新思路

在21世紀(jì)，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、快捷支付、人工智能……充斥著每一個(gè)人的生活，一個(gè)全球化、信息化的時(shí)代已然盛行。“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，我們應(yīng)該有怎樣的思考和改變？”朱家雄教授在“2017年學(xué)前教育研討會(huì)”上的發(fā)問(wèn)讓每一個(gè)學(xué)前教育者振聾發(fā)聵。要培養(yǎng)在未來(lái)社會(huì)會(huì)閱讀的孩子，我們現(xiàn)在又該做什么樣的早期閱讀活動(dòng)呢？

一.幼兒園傳統(tǒng)早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）以紙質(zhì)圖畫(huà)書(shū)為主要載體

幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要依托于圖畫(huà)書(shū)，也就是說(shuō)幼兒良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成以及閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判這三方面的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的達(dá)成，也主要借助于圖畫(huà)書(shū)這一載體。而幼兒園早期閱讀活動(dòng)的載體來(lái)源主要有兩種方式，一種是幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的早期閱讀繪本，一種是教師自己挑選的圖畫(huà)書(shū)。不管是教師自己挑選的圖畫(huà)書(shū)，還是幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的早期閱讀繪本，從材質(zhì)上來(lái)看，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的載體基本上都是紙質(zhì)的。

（二）以幼兒園教育為主要陣地

教師在開(kāi)展幼兒園早期閱讀活動(dòng)時(shí)，主要陣地還是幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于家園共育的要求或者親子閱讀的指導(dǎo)顯得似有似無(wú)。家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子到底應(yīng)該達(dá)成什么樣的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)不甚了解，對(duì)于孩子拿回家的“圖畫(huà)書(shū)”應(yīng)該如何配合幼兒園教育進(jìn)行親子閱讀也無(wú)從下手，最后往往只能憑自己的理解給孩子通講一遍了事。

（三）家園共育存在脫節(jié)現(xiàn)象

現(xiàn)代生活節(jié)奏快，很多孩子家長(zhǎng)下班回到家已經(jīng)很晚了，再進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)親子指導(dǎo)的可能性較低。而且在家庭中，開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)親子指導(dǎo)的幾率又低于親子共讀，而媽媽開(kāi)展親子共讀的次數(shù)要多于爸爸，其次是老人。所以幼兒園早期閱讀活動(dòng)在家園共育上面存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二.時(shí)代背景和教育需求都在呼吁幼兒園早期閱讀活動(dòng)要跟上時(shí)代潮流

打開(kāi)手機(jī)APP應(yīng)用商店，“兒童讀物”、“兒童圖書(shū)”、“兒童有聲繪本圖書(shū)”、“兒童繪本”等等兒童電子書(shū)閱讀器得到了很多爸爸媽媽們的追捧。2016年9月13日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京師范大學(xué)進(jìn)行了發(fā)布，其在“自主發(fā)展”方面的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容中明確指出，中國(guó)學(xué)生應(yīng)“具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+等社會(huì)信息發(fā)展趨勢(shì)”。[1]在這樣一個(gè)講求科技創(chuàng)新的時(shí)代，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也需要跟上時(shí)代的步伐！

三.開(kāi)展幼兒園早期閱讀活動(dòng)的新思路

（一）以紙質(zhì)文本為主，多融入電子繪本

幼兒園早期閱讀活動(dòng)旨在培養(yǎng)幼兒“擁有良好的閱讀能力，表現(xiàn)為濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為；能在成人指導(dǎo)下閱讀或獨(dú)立閱讀的過(guò)程中了解閱讀圖畫(huà)書(shū)的基本內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀的基本方法，即學(xué)習(xí)閱讀，并在閱讀中學(xué)習(xí)；還能初步通過(guò)多種方式表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，形成和表達(dá)自己的看法，對(duì)人物特征和內(nèi)容主旨做出評(píng)判”。這一切能力的達(dá)成都將依托“圖畫(huà)書(shū)”這一文本來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而在當(dāng)今這樣一個(gè)科創(chuàng)時(shí)代，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖畫(huà)書(shū)，還出現(xiàn)了很多的電子繪本，并且深受廣大兒童和家長(zhǎng)的喜愛(ài)。作為開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的主要引導(dǎo)者的教師，也應(yīng)該在課堂教學(xué)之中多融入適宜的電子繪本，一方面更加方便集體閱讀環(huán)節(jié)的開(kāi)展，另一方面也增進(jìn)孩子對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的感受，還能方便“手機(jī)族”家長(zhǎng)群體便捷地了解課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）把握幼兒園教育的主要陣地，加強(qiáng)家庭早期閱讀策略指導(dǎo)

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都比較重視利用圖畫(huà)書(shū)開(kāi)展親子閱讀，但更多的家長(zhǎng)出現(xiàn)了“只讀文不看圖”和“教育至上”，對(duì)孩子“閱讀習(xí)慣與閱讀行為的養(yǎng)成”、“前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)點(diǎn)”的關(guān)注不夠等現(xiàn)象。作為專(zhuān)業(yè)的教育者，教師要繼續(xù)把握好幼兒園這一早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的主要陣地，除此之外，還更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家庭早期閱讀策略的指導(dǎo)。例如，可通過(guò)多種方式讓家長(zhǎng)了解“前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何利用早期閱讀繪本去培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，如何在親子共讀中去觀察和界定孩子所處的“前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)”階段，從而做出適宜的支持和引導(dǎo)練習(xí)等等。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，家園攜手打造個(gè)性化兒童閱讀

之前說(shuō)到現(xiàn)在手機(jī)上有很多關(guān)于兒童電子繪本的APP程序，但幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展到底需要什么樣的電子繪本呢？美國(guó)紐約州立大學(xué)王曉慧博士在《幼兒多模態(tài)電子繪本閱讀行為和理解的研究》中指出，目前我國(guó)現(xiàn)存的電子繪本閱讀多為視聽(tīng)模式，有圖片，有文字，但是與兒童互動(dòng)的內(nèi)容較少；她還指出應(yīng)選擇應(yīng)用程序書(shū)籍以配合兒童的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]

也就是說(shuō)，不管是教師還是家長(zhǎng)，都不能只是簡(jiǎn)單地選擇一些電子繪本對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)教育，而且還要考慮到操作上面的便捷。假設(shè)，教師在幼兒園開(kāi)展了一次以《愛(ài)心樹(shù)》電子繪本為載體的早期閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)手機(jī)APP里有同步的《愛(ài)心樹(shù)》電子繪本以及“幼兒閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)”，手冊(cè)里像教師參考書(shū)一樣寫(xiě)明了“活動(dòng)目標(biāo)”、“親子共讀建議”、“幼兒閱讀觀察記錄”，家長(zhǎng)在親子共讀并記錄之后，APP會(huì)自動(dòng)對(duì)孩子的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)做出個(gè)性化的建議，例如下次要著重引導(dǎo)孩子“細(xì)致觀察畫(huà)面中主要人物的狀態(tài)并用語(yǔ)言進(jìn)行表述”等。這樣，工作忙碌又習(xí)慣“低頭一族”的爸爸媽媽們，隨時(shí)有空隙時(shí)間的時(shí)候就能了解和配合老師在幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)，對(duì)自己的孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀能力指導(dǎo)了。這本“幼兒閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)”不僅要存在于手機(jī)APP里，還應(yīng)該有紙質(zhì)的文稿，并且可以利用網(wǎng)絡(luò)在電視上進(jìn)行閱讀，這樣老人在家也能陪著孩子一起進(jìn)行閱讀了！這一設(shè)想已經(jīng)有專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了相關(guān)的研發(fā)，并且已在市場(chǎng)上開(kāi)始推動(dòng)運(yùn)營(yíng)了。

未來(lái)的世界，是人工智能的時(shí)代，要培養(yǎng)科創(chuàng)時(shí)代背景下會(huì)閱讀的孩子，我們就要做融入信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的幼兒園早期閱讀活動(dòng)，孩子是這樣，教師是這樣，家長(zhǎng)也是這樣！

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）[J]今日教育雜志官方微博，2016.

[2]王曉慧.幼兒多模態(tài)電子繪本閱讀行為和理解的研究[J].2017學(xué)前教育研討會(huì).

（作者介紹：陳燕，碩士研究生，重慶市江北新區(qū)江北新村幼兒園工商大學(xué)分園教研主任，研究方向：學(xué)前教育）