梁英童

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！笨梢?，在閱讀教學中，教師要重視學生獨特的感受、獨特的體驗、獨特的理解。因此，在小學語文課堂上，要營造一種自由自在、無拘無束的氛圍，讓學生在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲。使學生通過學習，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而獲得成功。

一、鼓勵提問，放手質(zhì)疑

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己提問?！比魏伟l(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。事實證明，在教學中鼓勵學生質(zhì)疑問難有利于學生智力的開發(fā)和內(nèi)在潛能的開掘。因此，閱讀教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學生親自去探索思考。

例如，在學習《草船借箭》一課時，“借箭”的過程教師可采用學生質(zhì)疑問難的學習方法。首先，在學生以認真讀文后，讓一部分同學扮演“諸葛亮”，談談自己是怎樣去借箭的？讓一部分同學扮演“魯肅”質(zhì)疑，提出自己不明白的問題。如，“魯肅，你明明是周瑜的部下，為什么還要借箭給諸葛亮？”“諸葛亮，你為什么選擇在第三天四更的時候出發(fā)？”扮演者也可以向其他同學提問……整節(jié)課內(nèi)容非常充實，學生情緒高漲，充滿自信，敢于發(fā)問，勇于挑戰(zhàn)。因此，在閱讀教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵學生大膽地讀書質(zhì)疑，培養(yǎng)他們獨特的創(chuàng)造精神。

二、自感自悟，拓展思維空間

“培養(yǎng)學生獨特的感悟”是《語文課程標準》反復強調(diào)的問題。因此，這就需要教師善于引導、設計，還要給學生一個寬松的環(huán)境，讓學生自主學習、主動發(fā)展。在課堂交流中，要鼓勵學生亮出自己的特點，說出自己的獨特感悟；允許學生自由表達，也允許學生保留看法。這樣，學生敢于標新立異，從而促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

例如教《手不釋卷》這篇閱讀短文。學完后，我讓學生談體會。大多數(shù)學生說要學習呂蒙那種“手不釋卷”的讀書精神。這個答案無疑是“標準”答案。但也有學生說要學習孫權那種關心、愛護別人的精神。也有的學生說要學習呂蒙那種知錯就改的品質(zhì)。為什么不可以呢？當然也行。正是有了這樣寬松的環(huán)境，學生才能想別人不敢想，說別人不敢說，并敢于就自己的觀點，與別人據(jù)理力爭，激發(fā)了獨特思維的火花。

三、與文本“對話”，擴展延伸

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！边@其間，學生和文本間的“對話”無疑是最基礎也是最重要的。沒有學生的“潛心會文本”，其它任何形式的對話便會成為空中樓閣，無源之水。引導學生與文本展開“對話”，可張揚學生個性，生動活潑地發(fā)展創(chuàng)新能力。

如教學《田忌賽馬》這課時，在最后的環(huán)節(jié)，教師可讓學生“以不同的身份給齊威王寫信”。把寫信、提建議、人物性格分析、續(xù)編故事等多項讀寫活動巧妙地整合，是一項融觀察、分析、想像、推理、判斷為一體的多維度、高效率的思維活動。當學生以大臣的身份、兒子的身份、百姓的身份、朋友的身份等等，站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話，對話的實質(zhì)已經(jīng)超越了教材、跨越了時空。這就不僅是和文本對話，而是和歷史交談。對話內(nèi)容大多充滿了兒童情趣，有的還比較深刻，道出了學生在閱讀理解中的獨特體驗。又如教學《秋天的懷念》這一課時，教師可通過創(chuàng)設情境來引導學生與文本展開“對話”：假如你是作者史鐵生，而今天又正好是清明節(jié)，面對母親的遺像，你想說些什么？一石激起千層浪，學生這時就會觸“境”生情，紛紛舉手，暢所欲言。

四、設計“彈性”練習，激活發(fā)散思維

《語文課程標準》明確提出：“關注學生的個性差異和不同的學習需求”。這就要求教師在進行閱讀教學時，在面向全體的基礎上展開靈活多樣的教學，根據(jù)循序漸進的原理對各種練習材料加以提煉和編排，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

例如教學古詩《游子吟》，在最后的環(huán)節(jié)，我設計了這樣一道練習題：母愛是偉大的、無私的，那你們是否也愛自己的媽媽呢？請選擇一種方式來表達你對媽媽的熱愛和感激之情。

①感情朗誦《游子吟》。

②自己作詩。

③唱一首歌。

④為媽媽做一些事。

⑤對媽媽說幾句話。

由于練習題的設計難易適中，滿足了不同層次學生的需求，因此，課堂氣氛異常活躍，學生們爭先恐后地舉起了手，臉蛋也因興奮而溢得通紅。這樣一來，就為學生多角度的思考、多方位的探討、多層面的解決問題鋪展了廣闊的思維空間，使學生憑借自己的智慧和能力展開發(fā)散思維與研討。

總之，教師要在新的教育思想指導下，不斷探索，不斷實踐，想方設法解放學生的雙手，解放學生的大腦，使他們的想像飛起來，思維動起來，語言活起來。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色，一生一個性”理想的個性化教育理念。