安彩蓮

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文;情感教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）01—0109—01

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松愉快的事，教師在課堂教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生積極的情感，注重學(xué)習(xí)動(dòng)力的開(kāi)發(fā)。高中生喜歡被教師表?yè)P(yáng)，如果教師上課時(shí)帶著發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的“眼睛”，那么課堂一定和諧高效，學(xué)生也會(huì)樂(lè)在其中。教師在組織教學(xué)時(shí)要發(fā)揮教育智慧，把高考?jí)毫仈S課堂之外，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀寫(xiě)作環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生享受每節(jié)課的樂(lè)趣。高中學(xué)生已是“小大人”，教師教學(xué)時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生的這種“主人翁”地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增加課堂人文味、情感味、文學(xué)味，讓學(xué)生在“笑中”感悟，“笑中”反思，在愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

一、增加“人文味”，滋潤(rùn)學(xué)生心田

語(yǔ)文是人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，教材所選文學(xué)作品都是人類思想的精華，對(duì)學(xué)生的“三觀”養(yǎng)成有著重要的影響。教師在課堂教學(xué)時(shí)除了知識(shí)性內(nèi)容的講授以外，還要挖掘文章蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，體會(huì)“真善美”的力量，給學(xué)生以精神洗禮。新課改提倡的“三維目標(biāo)”中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)應(yīng)該貫穿課堂始終。比如，在學(xué)到“天生我材必有用”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究李白的浪漫主義詩(shī)歌風(fēng)格，增加自身面對(duì)困難的自信和豪氣。

課文中人文素養(yǎng)因素很多，教師要激發(fā)學(xué)生多角度探尋，在自由交流中加深認(rèn)識(shí)，形成自身修養(yǎng)。如，教材節(jié)選海明威的《老人與?！芬晃?，字里行間透出堅(jiān)持不懈的精神值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生自由讀文章，并找出文中對(duì)自己影響較大的句子，說(shuō)說(shuō)理由。教師與學(xué)生共讀共賞，充分傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀感悟。學(xué)生表示在閱讀“老人與鯊魚(yú)搏斗”的細(xì)節(jié)時(shí)，內(nèi)心充滿震撼的力量，悲壯之余唯一剩下的是對(duì)“老人”的敬畏。教師與學(xué)生以“聊天”的形式討論出文章的主題內(nèi)涵，在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)感悟。

二、輸入“情感味”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是師生之間共同探究的過(guò)程，教師在課堂上不能總拿“高考”壓人，要改變“說(shuō)教式”知識(shí)輸入，要讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)主動(dòng)閱讀，把自己的理解表達(dá)出來(lái)。教師要做個(gè)合格的“傾聽(tīng)者”，沿著學(xué)生的思路往前走，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”應(yīng)該是最理想的教學(xué)狀態(tài)。每個(gè)時(shí)代都有其獨(dú)特的價(jià)值觀，師生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)肯定存在差異，所以教師切不可復(fù)制教學(xué)參考上的課文分析，而要先傾聽(tīng)學(xué)生的理解。如，郁達(dá)夫的《故都的秋》，教學(xué)參考上由介紹寫(xiě)作背景開(kāi)始解題，主旋律定為“愛(ài)國(guó)”。那么學(xué)生閱讀文章能讀出哪些內(nèi)容呢？學(xué)生初讀文章，都能準(zhǔn)確攝取文章信息，明確作者寫(xiě)了“秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果”，表達(dá)了作者對(duì)故都“秋”的思念。教師給予認(rèn)可和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生再讀文章，學(xué)生從秋景中體會(huì)到作者清靜悲涼的心情，更深一層理解作者的寫(xiě)作目的。再次閱讀，學(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了對(duì)比襯托的寫(xiě)作手法，運(yùn)用南國(guó)不像秋的秋景襯托北國(guó)秋的味道，情感表達(dá)更顯著。

三、提升“文學(xué)味”，提高文學(xué)修養(yǎng)

高中語(yǔ)文教材所選課文體裁豐富多元，內(nèi)容涉及古今中外，有著非常濃厚的文學(xué)味。教師在教學(xué)中需要思考的是如何把這種文學(xué)味推送給學(xué)生，把課堂教學(xué)變成文學(xué)研討。根據(jù)每個(gè)單元主題，教師可以借鑒“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”的形式進(jìn)行各種體裁內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，教師設(shè)計(jì)與課本所選詩(shī)歌有關(guān)的賞析題，也可以利用“必答”和“搶答”的形式賦分，最后以“飛花令”一決勝負(fù)，學(xué)生通過(guò)提前準(zhǔn)備，在緊張歡快的氣氛中積累更多詩(shī)歌知識(shí)。教學(xué)小說(shuō)、戲劇、散文、童話故事、神話傳說(shuō)等文學(xué)常識(shí)時(shí)，可以采用類似的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在笑鬧中豐富文學(xué)常識(shí)積累，提升文學(xué)素養(yǎng)。

如，在學(xué)新課《詩(shī)經(jīng)》兩首時(shí)，教師就可以組織學(xué)生利用一周的時(shí)間研讀《詩(shī)經(jīng)》其他篇章，美其名曰“詩(shī)經(jīng)周”。學(xué)生在研讀《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用不自覺(jué)會(huì)用上“兮”字，而且四字為句，盡量押韻，學(xué)生戲稱為“詩(shī)經(jīng)體”。學(xué)生在“歡笑”中賞析、鑒別詩(shī)經(jīng)，甚至模仿詩(shī)經(jīng)的寫(xiě)作方法進(jìn)行創(chuàng)作，真正領(lǐng)悟詩(shī)句的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文課堂上的“笑聲”更多，并不表示課堂不夠嚴(yán)肅，在人文性課堂中學(xué)生可以在輕松愉悅的氣氛中探究知識(shí)本源，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)師生之間的交流以“情感”為驅(qū)動(dòng)時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果更好。語(yǔ)文教學(xué)還要突出其“文學(xué)性”特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生汲取文學(xué)作品的精華來(lái)武裝自己，從而提高學(xué)生的思想修養(yǎng)和審美情趣，獲得更高層次的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯：馬德佳