段雪婷 李亦菲 劉悅

〔摘要〕采用感知教師支持問(wèn)卷、核心自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷和學(xué)習(xí)投入量表，對(duì)北京市某初中590名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討核心自我評(píng)價(jià)在初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。結(jié)果表明：（1）初中生感知教師支持能顯著預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入及其各維度；（2）核心自我評(píng)價(jià)在感知教師支持對(duì)學(xué)生的情感投入和認(rèn)知投入起部分中介作用，在感知教師支持對(duì)學(xué)生行為投入的影響方面起完全中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕感知教師支持；核心自我評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)投入；初中生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）03-0004-05

一、引言

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。作為反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為上投入的程度、積極情感體驗(yàn)和認(rèn)知策略的運(yùn)用水平的重要觀測(cè)變量，學(xué)習(xí)投入能在一定程度上衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的水平。大家目前較認(rèn)可的學(xué)習(xí)投入的概念包括行為投入、情感投入、認(rèn)知投入三個(gè)方面[1]。研究表明，學(xué)習(xí)投入不僅能預(yù)測(cè)高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[2]，而且在提高學(xué)習(xí)能力和與教師、同學(xué)建立積極的人際關(guān)系方面發(fā)揮著重要的作用[3-5]。

研究表明，中學(xué)生的人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)投入有重要影響，師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響最大[6]. Wentzel發(fā)現(xiàn)，當(dāng)青少年得到教師的關(guān)愛(ài)與支持時(shí)，他們會(huì)更加努力地追求學(xué)業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)行動(dòng)頻率增加[7]。Bryson和Hand指出，如果學(xué)生得到在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他們有關(guān)系的教師的支持，他們更有可能參與其中[8]。

教師向?qū)W生提供的支持包括心理支持和非心理支持兩個(gè)方面。其中，心理支持是指所提供的情感和評(píng)價(jià)支持（認(rèn)知、知識(shí)、信息）[9-10]，而非心理支持則指的是工具和物質(zhì)支持[11-12]。研究發(fā)現(xiàn)，心理社會(huì)支持可以提高學(xué)生的社交技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)校適應(yīng)能力[13]。除了心理支持之外，工具支持通過(guò)在需要時(shí)提供切實(shí)的幫助或信息來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題[12，14]，并對(duì)學(xué)生和同伴的關(guān)系具有正向影響[13]。

工作領(lǐng)域中的研究表明，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)工作投入有重要影響[15]。核心自我評(píng)價(jià)（CSE）是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和能力的基本和持久評(píng)價(jià)[16]，包括四個(gè)經(jīng)過(guò)充分研究的變量：自尊、一般自我效能感、神經(jīng)質(zhì)和控制點(diǎn)[17]。近年來(lái)，對(duì)核心自我評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)從工作領(lǐng)域擴(kuò)展到學(xué)校心理健康領(lǐng)域。研究表明，教師支持能影響核心自我評(píng)價(jià)的各種特質(zhì)因素，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[18]。

本研究將探討核心自我評(píng)價(jià)在學(xué)生感知教師支持和學(xué)習(xí)投入之間所起的作用，進(jìn)一步了解初中生感知教師支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整體抽樣法，選取北京市某中學(xué)初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為被試，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽選4～5個(gè)班。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷600份，篩選剔除無(wú)效問(wèn)卷后共計(jì)590份，有效回收率98.3%。在有效問(wèn)卷中，男生291人，女生299人；初一年級(jí)201人，初二年級(jí)189人，初三年級(jí)200人。

（二）研究工具

1.感知教師支持問(wèn)卷

本研究使用歐陽(yáng)丹編制的學(xué)生感知教師支持問(wèn)卷，共計(jì)19個(gè)題目，分別為學(xué)習(xí)支持、情感支持、能力支持三個(gè)維度。問(wèn)卷總得分越高，表明學(xué)生感知到教師對(duì)學(xué)生的支持越多。該量表的α系數(shù)為 0.87，各分量表的α系數(shù)：學(xué)習(xí)支持為0.85，情感支持為0.67，能力支持為0.80。

2.核心自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷

使用Judge等編制的核心自我評(píng)價(jià)量表（CSES），由我國(guó)學(xué)者轉(zhuǎn)譯本土化。它由12個(gè)題目組成，采用“完全不同意-完全同意”六點(diǎn)計(jì)分。經(jīng)多次檢驗(yàn)，該量表具有較好的信效度，核心自我評(píng)價(jià)總量表的α系數(shù)為 0.76。

3.學(xué)習(xí)投入量表

本研究采用Wang等人編制的學(xué)習(xí)投入量表（School engagement），該量表包括23個(gè)題目，采用五點(diǎn)計(jì)分（每一維度都存在反向計(jì)分題目），有行為、情感和認(rèn)知三個(gè)投入分維度。行為投入維度包括“注意力”和“學(xué)校順從”，情感投入維度包括“學(xué)校歸屬感”和“學(xué)校教育意義感”，認(rèn)知投入維度包括“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”和“認(rèn)知策略使用”。本研究中，學(xué)習(xí)投入總量表的α系數(shù)為 0.87，各維度α系數(shù)分別為：行為投入0.85，情感投入0.86，認(rèn)知投入0.79。

（三）研究程序

本研究采用整體隨機(jī)抽樣法，在北京市某所中學(xué)施測(cè)。施測(cè)方式為班級(jí)團(tuán)體施測(cè)，一個(gè)班或多個(gè)班在午間自習(xí)時(shí)段同時(shí)進(jìn)行。學(xué)校心理教師擔(dān)任主試。本次問(wèn)卷采用匿名的方式，并強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷內(nèi)容的保密原則。讀完指導(dǎo)語(yǔ)后，請(qǐng)學(xué)生按照要求作答。所有調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，學(xué)生檢查無(wú)漏選后，每組最后一名學(xué)生統(tǒng)一收齊，測(cè)試時(shí)間為20～30分鐘。

（四）數(shù)據(jù)處理

將問(wèn)卷進(jìn)行排序，剔除未完成的問(wèn)卷，整理編碼錄入，采用SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)各分量表和總量表的得分并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）變量描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

各變量、維度的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果與相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，感知教師支持總分及各維度都與學(xué)習(xí)投入顯著相關(guān)，并且均為正相關(guān)。其中教師支持與學(xué)生的情感投入和認(rèn)知投入相關(guān)系數(shù)在0.4以上，與學(xué)生的行為投入相關(guān)系數(shù)較低。感知教師支持總分及其三個(gè)維度與核心自我評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)投入方面，其總分和各維度均與核心自我評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)，其中認(rèn)知投入與核心自我評(píng)價(jià)的相關(guān)達(dá)到0.454（p<0.01）。

（二）核心自我評(píng)價(jià)在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)

感知教師支持、核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)投入之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。前人有研究表明，感知教師支持能顯著預(yù)測(cè)核心自我評(píng)價(jià)，核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)投入呈正向相關(guān)，也是個(gè)體的內(nèi)在中介機(jī)制。本研究假設(shè)核心自我評(píng)價(jià)在感知教師支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響中起中介作用。