湯 志， 嚴岳峰

(阜陽幼兒師范高等?？茖W校，安徽 阜陽 236015)

產(chǎn)教融合是一種“產(chǎn)業(yè)”和“教育”、“企業(yè)”和“學?！薄ⅰ吧a(chǎn)”和“教學”有機融合的一種人才培養(yǎng)模式[1]。2017 年12 月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，旨在促進高職院校深化產(chǎn)教融合、持續(xù)推進校企協(xié)同育人。2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”，“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。深化產(chǎn)教融合、推進校企協(xié)同育人是新時期高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要舉措[2]。

1 新升格幼兒師專深化產(chǎn)教融合的困境

1.1 認識理念存在偏差，產(chǎn)教融合格局尚未形成

黨的十九大報告提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等提出了深化產(chǎn)教融合的明確要求，產(chǎn)教融合是促進高等職業(yè)教育發(fā)展，加強創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一項重要方針，是統(tǒng)籌推進教育綜合改革的一項重要制度安排。[3]阜陽幼專進入高校序列已有四年，仍有不少領(lǐng)導(dǎo)干部和教師對深化產(chǎn)教融合的概念、意義及實施路徑等了解不多，學校在人才培養(yǎng)工作中仍基本沿用之前的模式和方法，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的良性格局尚未形成。

1.2 合作主體動力不足，深化產(chǎn)教融合缺乏支撐

在人才培養(yǎng)的過程中，職前培養(yǎng)由高校負責，重視對學生文化知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，職后培訓(xùn)由用人單位負責，注重文化知識、專業(yè)技能與崗位的匹配。對于幼兒師專而言，其畢業(yè)生就業(yè)主要考察理論知識和實踐能力，并不側(cè)重專業(yè)知識與實踐能力的匹配；對于用人單位而言，參與高校的人才培養(yǎng)成本較高且收益不確定，與其花精力與資金參與校企合作、產(chǎn)教融合，不如重點進行職后培訓(xùn)。因此，近年來產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的概念雖然逐漸為幼兒師專和用人單位所知，但是，合作主體參與產(chǎn)教融合的積極性仍然不高。

1.3 制度與組織不夠健全，深化產(chǎn)教融合缺乏保障

制度建設(shè)是深化產(chǎn)教融合、保障合作主體利益、實現(xiàn)合作主體可持續(xù)性發(fā)展、達到各方互利共贏目的一種必要的制度保障機制。近幾年，中央和地方出臺了一系列政策，推進產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但作為合作的主體——新升格的幼兒師專往往對政策、文件的把握還不夠準確、透徹，學校層面的相關(guān)制度建設(shè)不夠完善，往往會導(dǎo)致產(chǎn)教融合作缺乏制度保障，暫時未形成合理的利益分配機制，進而影響到合作各方參與的積極性。幼兒師專在轉(zhuǎn)型過渡期間，機構(gòu)設(shè)置和人員配置很難一步到位，也會嚴重影響產(chǎn)教融合的推進。

1.4 科研創(chuàng)新能力薄弱，深化產(chǎn)教融合受到制約

企業(yè)和高等學校是產(chǎn)教融合的主體，在合作中，學校是人才供給方，企業(yè)是生產(chǎn)者和人才需求方，高等學校擁有科研和技術(shù)優(yōu)勢，它們的科研水平和創(chuàng)新能力在一定程度上決定著產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)的能力和水平。新升格的幼兒師專的科研水平較低，社會服務(wù)能力較弱，相比其他高校辦學基礎(chǔ)薄弱，缺乏高層次技術(shù)研究型人才和優(yōu)秀的創(chuàng)新團隊，科研經(jīng)費投入不足，實習實訓(xùn)基地建設(shè)相對滯后，應(yīng)用型科學研究能力較低，很難滿足本地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合受到嚴重制約。

1.5 校企合作形式單一，產(chǎn)教融合路徑不夠?qū)拸V

大部分幼兒師專專業(yè)設(shè)置較為單一，專業(yè)設(shè)置一般以師范類為主，少部分幼兒師專開設(shè)了一些非師范類專業(yè)，但是重點發(fā)展的仍然是學前教育、音樂教育、美術(shù)教育、小學教育等師范類專業(yè)。在人才培養(yǎng)方面，這些專業(yè)相對于工科類專業(yè)來說，對校企合作的依賴程度較低，產(chǎn)教融合的形式也較為單一，多體現(xiàn)為就業(yè)見習、頂崗實習等，合作形式單一，深化產(chǎn)教融合的路徑不夠?qū)拸V。

2 新升格幼兒師專深化產(chǎn)教融合的幾點思考

2.1 把握政策導(dǎo)向，樹立產(chǎn)教融合教育理念

要深入學習十九大和習近平新時代中國特色社會主義思想以及黨中央國務(wù)院頒布的重要文件，牢牢把握政策導(dǎo)向，深刻理解、認識深化產(chǎn)教融合對于高等職業(yè)教育發(fā)展的重要意義。產(chǎn)教融合是促進高等職業(yè)教育體制機制改革的重要戰(zhàn)略舉措，是高等職業(yè)院校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵路徑，是新升格幼兒師專提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)跨越式轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。廣大教職工要深刻認識深化產(chǎn)教融合的必要性、迫切性，牢固樹立產(chǎn)教融合的教育理念，積極探索具有地方特色、專業(yè)特色的校企合作、協(xié)同育人新途徑。

2.2 找準發(fā)展定位，為深化產(chǎn)教融合指明方向

地方高職高專在轉(zhuǎn)型發(fā)展中首先應(yīng)明確自身的發(fā)展定位。地方高職高專的特色與優(yōu)勢主要是與地方社會經(jīng)濟具有較高的融合度，對地方經(jīng)濟發(fā)展需求比較了解，應(yīng)立足地方、服務(wù)地方。幼兒師專應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢和辦學特點，研究地方經(jīng)濟、社會、文化等發(fā)展需求，主動融入地方，依托學?，F(xiàn)有資源，圍繞本地產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置特色專業(yè)，緊扣地方產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的能力要求，推動專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈的對接，課程開設(shè)與崗位要求的對接，教學活動與生產(chǎn)活動的對接，深化產(chǎn)教融合，推進校企合作協(xié)同育人，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才[4]。

2.3 提升服務(wù)能力，為產(chǎn)教融合奠定基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合需要高校具備一定的科研與服務(wù)能力，科研與服務(wù)能力決定著產(chǎn)教融合的發(fā)展水平，是產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的關(guān)鍵點之一。提升學校的科研與服務(wù)能力，要求學校重視教師隊伍建設(shè)，要引進、培養(yǎng)一批科研創(chuàng)新型人才，建設(shè)若干科技創(chuàng)新團隊，為深化產(chǎn)教融合提供人力保障。要加大經(jīng)費投入，加強學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重點建設(shè)一批實驗室、實訓(xùn)室，為教師開展科學研究提供硬件支持。設(shè)立校級科研項目，積極申請縱向及橫向科研項目，為教師開展科學研究提供政策和資金支持。還要增強服務(wù)意識，主動對接行業(yè)企業(yè)，拓展校企合作的深度與廣度。

2.4 推進校企合作，探索產(chǎn)教融合新途徑

深化產(chǎn)教融合，就要探索創(chuàng)新校企合作、協(xié)同育人的新路徑。除了常見的訂單培養(yǎng)、頂崗實習等手段外，還可嘗試以下幾種途徑：

(1)專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求。幼兒師專作為地方性高職院校，專業(yè)設(shè)置必須服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)需求。要積極開展調(diào)研，研究地方教育產(chǎn)業(yè)對人才的需求情況，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求合理打造優(yōu)勢專業(yè)及特色專業(yè)，調(diào)整各專業(yè)招生指標，設(shè)置新的專業(yè)。

(2)課程建設(shè)對接崗位需要。幼兒師?？梢耘c企業(yè)合作，結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)企業(yè)需要，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置特色課程，共同開發(fā)教材，力求做到課程設(shè)置與人才需求相統(tǒng)一，理論課程與實踐課程相統(tǒng)一，不斷提升學生的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

(3)共建雙師型教學隊伍。雙師型教師既有高校教師的專業(yè)學術(shù)水平，也有行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專業(yè)實踐能力，他們既能夠為學校的人才培養(yǎng)提供支撐，也能夠為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新提供服務(wù)。幼兒師?？梢匝埿袠I(yè)企業(yè)的專家能手來學校交流指導(dǎo)，派遣教師前往小學、幼兒園、教育培訓(xùn)機構(gòu)等進行交流鍛煉，為學校教師實踐能力的積累創(chuàng)造條件。通過校企合作，打造一支學術(shù)水平高、實踐能力強的雙師型教學隊伍，有力推動產(chǎn)教融合。

(4)共建實習實訓(xùn)基地。高職院校培養(yǎng)技能型專業(yè)人才，要求學生具備一定的專業(yè)知識、文化素養(yǎng)，更要有熟練的專業(yè)實踐技能。在培養(yǎng)人才的過程中，學生的實習實訓(xùn)與專業(yè)課程的學習同樣重要。幼兒師?？梢酝ㄟ^聘請幼教集團參與附屬幼兒園的規(guī)劃與建設(shè)與發(fā)展，邀請行業(yè)專家參與建設(shè)學前教育實訓(xùn)中心、心理咨詢中心，積極與幼教機構(gòu)合作建設(shè)實習基地等途徑，與行業(yè)企業(yè)共建實習實訓(xùn)基地。

(5)共同開展教學研究。幼兒師專作為師范類高職院校，開展的教學研究很多與學前教育、小學教育相關(guān)，在開展相關(guān)研究時可以邀請行業(yè)的教育專家作為項目組重要成員參與教學研究，或者請他們提供咨詢服務(wù)，還可以聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，共同申請縱向科學研究項目，積極參與行業(yè)企業(yè)設(shè)立的橫向科研項目。

3 結(jié)束語

研究表明，要擺脫產(chǎn)教融合的困境就要把握政策導(dǎo)向，明確發(fā)展定位，不斷深化產(chǎn)教融合，探索產(chǎn)教融合新途徑，逐步實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。