季 丹 周 瑾 李 華 方 瓊 方安寧

“智慧課堂”是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式為指導(dǎo)，以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)涵蓋課前、課中、課后整個教學(xué)過程的智能、高效的課堂。APP輔助教學(xué)以APP平臺為樞紐，方便師生在《組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程的“教”與“學(xué)”上理論聯(lián)系實際，做到師-生間、生-生間的良好互動。學(xué)生可以利用手機(jī)APP在線學(xué)習(xí)、在線測試，充分把握各章節(jié)知識點，并根據(jù)實際需求在線選擇需強(qiáng)化的知識。

1 智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨當(dāng)下的泛在網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)的快速發(fā)展，形成了特征鮮明的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為人類提供了前所未有的數(shù)字環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，能實現(xiàn)個體的全面及個性化發(fā)展。在我國新一輪以素養(yǎng)為核心目標(biāo)的教學(xué)改革來臨之際，教育改革的目標(biāo)轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個體化、全面的發(fā)展[1]。智慧課堂的功能價值被重新界定，回歸智慧教學(xué)的本質(zhì)——以數(shù)據(jù)智慧貫通終身，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)的、全面的、個性化的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)者的需求不斷被尊重、被支持、被滿足。

2 構(gòu)建基于APP的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》智慧課堂的意義

《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，但其研究內(nèi)容抽象難懂，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，若教學(xué)過程仍然停留在照本宣科及灌輸重點方面，顯然不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求[2]。

本校基于APP的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》智慧課堂的構(gòu)建，以構(gòu)建有利于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念為指引，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，旨在探索解決本門課程在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中手段單一、直觀性和趣味性不強(qiáng)的弊端，實現(xiàn)真正的課堂價值。

3 基于APP的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》智慧課堂的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建《組織學(xué)與胚胎學(xué)》數(shù)字化教學(xué)平臺 建立數(shù)字化平臺包括：構(gòu)建教師隊伍，確立教學(xué)大綱，上傳授課教案、作業(yè)習(xí)題、實驗指導(dǎo)、教師教學(xué)錄像等?！督M織學(xué)與胚胎學(xué)》屬形態(tài)學(xué)范疇，各組織器官以及人胚形成的圖片觀察是教與學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在上述建設(shè)基礎(chǔ)上我課題組成員廣泛收集資料，擴(kuò)充適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》圖片素材庫，一方面充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的組織切片以及胚胎大體標(biāo)本資源，運用數(shù)碼技術(shù)如數(shù)碼顯微鏡等進(jìn)行拍攝，然后對圖片素材進(jìn)行加工并存檔；另一方面，收集國內(nèi)外最新的、適用于教學(xué)的圖片、視頻等資源，對典型圖片進(jìn)行掃描、編輯、分類并存檔。充分利用《組織學(xué)與胚胎學(xué)》圖片素材庫的素材，依托良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，制作理論及實驗教學(xué)多媒體課件、多媒體動畫以及相關(guān)教學(xué)視頻。以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，按章節(jié)目錄將教學(xué)內(nèi)容分成多個理論知識和實驗版塊，方便“教”與“學(xué)”。

3.2 構(gòu)建和完善《組織學(xué)與胚胎學(xué)》智慧課堂模型 基于APP的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》智慧課堂模型設(shè)有學(xué)生平臺、教師平臺和管理平臺。學(xué)生通過移動終端APP查找相應(yīng)班級，并用學(xué)號、密碼登錄進(jìn)入學(xué)生平臺，下設(shè)作業(yè)系統(tǒng)、互動教學(xué)系統(tǒng)、資源庫系統(tǒng)等。學(xué)生通過登錄APP，查看課前教師已按《組織學(xué)與胚胎學(xué)》章節(jié)目錄布置并推送的預(yù)習(xí)內(nèi)容如PPT、動畫、思考題等，在線學(xué)習(xí)、在線測試完成預(yù)習(xí)工作。課中及課后，學(xué)生可根據(jù)自身的實際需求及學(xué)習(xí)情況，在線選擇需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的項目，有針對性地對重點及難點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，同時學(xué)生還可通過APP發(fā)布在線信息，就疑難問題進(jìn)行師生交流，及時獲得老師的講解和指導(dǎo)。教師登錄后，進(jìn)入教師平臺，下設(shè)在線備課系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、互動教學(xué)系統(tǒng)、資源庫系統(tǒng)、教學(xué)評價系統(tǒng)等?？蛇M(jìn)行網(wǎng)上備課，上傳課件供學(xué)生預(yù)習(xí)，同時在線布置作業(yè)、答疑、學(xué)生管理，并及時通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息。通過APP及時掌握并安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及考核情況，考核成績也通過APP平臺發(fā)布。此外，管理員登錄管理平臺后，可進(jìn)行對學(xué)生和教師的管理、實施對平臺的數(shù)字資源進(jìn)行更新及管理等。

3.3 構(gòu)建基于APP的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》多元評價體系 智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)包含多元化的課堂評價，除了支持教師對學(xué)生的評價外，還將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，支持學(xué)生互評、組內(nèi)及組間評價、學(xué)生評價教師等，它將獲得來自于更多相關(guān)主體的評價數(shù)據(jù)。《組織學(xué)與胚胎學(xué)》智慧教學(xué)系統(tǒng)的常態(tài)化應(yīng)用，可以收集學(xué)習(xí)者在本課程學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)及反饋信息，引進(jìn)大數(shù)據(jù)分析方法挖掘數(shù)據(jù)的深度，提升教學(xué)活動的自我更新及進(jìn)化，推動課堂評價從階段性的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向全過程的動態(tài)評價。

3.4 基于APP的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》智慧課堂的實施 圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線合理安排課前、課中及課后的學(xué)習(xí)模塊，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生的全面的個體化的發(fā)展。課前，教師通過虛擬情境、問題激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探討教師推送的預(yù)習(xí)材料和測驗；課中，通過平臺進(jìn)行立體化的交流和互動學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的觀點，就學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問題及重點問題展開重點學(xué)習(xí)及討論，并采用學(xué)生喜聞樂見的信息化手段，如頭腦風(fēng)暴、投屏、彈幕、手機(jī)實物展臺、游戲等，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后，通過APP平臺布置課程作業(yè)，幫助學(xué)生形成對章節(jié)知識的整體掌握，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然存在的疑惑并給以解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，并且通過教學(xué)平臺的實時評價功能，學(xué)生能及時了解自己學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，真正做到了“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人”[3]。

4 基于APP的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》智慧課堂的實踐經(jīng)驗

基于APP平臺，以班級為單位，學(xué)生通過實名認(rèn)證申請加入。學(xué)生將預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師，以便教師發(fā)現(xiàn)共性的問題，在課堂上給予解決，或者通過平臺提供個體化的指導(dǎo)。為了進(jìn)行課后的拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動交流，我們運用藍(lán)墨云班課的討論區(qū)，實現(xiàn)與學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)互動的無縫對接，讓學(xué)生感受真正的課堂是無處不在的。此外，本課程移動智慧課堂受眾范圍廣泛，既可以是在校學(xué)生，也可以是從事醫(yī)療工作的工作人員；既可以是全日制醫(yī)學(xué)生，也可以是參與農(nóng)村在崗培訓(xùn)的學(xué)生。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)上獲取的教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容并不一定完全相符，這就需要進(jìn)行審查并進(jìn)一步編輯，摒棄過時的、錯誤的知識點，形成有實用價值的新知識點，既拓展學(xué)生的知識面，又提高本課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。重新編輯后的知識共享，提高了資源的利用率，還節(jié)省了大量的人力、物力[4]。

智慧課堂的實施中，因課堂中時有手機(jī)參與，如簽到、發(fā)布頭腦風(fēng)暴、投票等環(huán)節(jié)，這既對于上課時學(xué)生能否在“該用時用得上，不用時放得下”提出了高要求，也對教師能否掌控課堂全局提出了高要求。此外，對于課前的習(xí)題，有部分同學(xué)直接在網(wǎng)上搜索答案而忽視了課本內(nèi)容及習(xí)題要求，往往會造成信息不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。少部分學(xué)生因自主學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)方法欠佳等，在課前資料預(yù)習(xí)不充分的情況下，活動的參與性與配合度不高。這就要求教師通過班課對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)控，通過在線交流、課堂討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行指導(dǎo)，做到因材施教。

基于APP的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)智慧課堂模型的構(gòu)建，更利于引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探索能力，增強(qiáng)求知、歸納和總結(jié)的能力。通過APP支持智慧課堂的教學(xué)活動可以便捷、全面的收集數(shù)據(jù)，引進(jìn)大數(shù)據(jù)分析方法可以挖掘數(shù)據(jù)所包含的深度內(nèi)容，為未來課堂環(huán)境的構(gòu)建及教學(xué)發(fā)展的數(shù)據(jù)庫收集必要數(shù)據(jù)資料，促進(jìn)教學(xué)活動的自我更新及進(jìn)化。