張 雪 田 鶯 朱小英

(1.鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114007；2.煙臺南山學(xué)院 工學(xué)院，山東 煙臺 264000)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

通常意義下的翻轉(zhuǎn)課堂源于薩爾曼·可汗的嘗試，后由美國科羅拉多州的兩位化學(xué)教師首次將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。如今，這種教學(xué)模式被越來越多的學(xué)校采用，成為美國乃至全球很多學(xué)校的教改樣例[1]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)順序進行顛覆[2]。課前教師需要制作教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生課外預(yù)習(xí)，課中師生就學(xué)生思考的問題在課堂上進行討論，從而解決問題，完成學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施具體可分為三個基本環(huán)節(jié)：1.問題導(dǎo)向環(huán)節(jié)。教師分析學(xué)生特點，制作教學(xué)視頻，指出引導(dǎo)性問題，然后將教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。2.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻，思考教師提出的問題，并將未解決的問題進行匯總。3.知識內(nèi)化與升華環(huán)節(jié)。在課堂上，通過師生的互動，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，對共性的問題進行歸納，通過講解和應(yīng)用完成最終的知識內(nèi)化與升華[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”二字，具體體現(xiàn)在三個方面：1.師生角色的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的實施者起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的接受者具有被動性；而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是課堂活動的主體，教師在學(xué)習(xí)活動中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫促者的角色。2.教學(xué)時序的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂實施的是逆向教學(xué)設(shè)計，它將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識講授放到了課前預(yù)習(xí)階段，將以往的課后交流和教師指導(dǎo)移到了課堂上。3.學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是知識傳授的場所，而知識內(nèi)化主要在課外完成；翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是在課外通過觀看教學(xué)視頻自主完成的，而知識的內(nèi)化則是通過課上與他人交流完成的[4]。

二、省內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與研究

(一)渤海大學(xué)的轉(zhuǎn)動課堂

通過實地觀摩和訪談了解，渤海大學(xué)的轉(zhuǎn)動課堂實踐已半年有余，教學(xué)實施的模式大體可分為兩個基本階段：第一，課前階段(注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控力。教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負責(zé)制作微視頻課程、提供豐富教學(xué)資源、布置課程學(xué)習(xí)任務(wù)等；學(xué)生則在教師提供的學(xué)習(xí)情境中開展自主學(xué)習(xí)。第二，課中階段(注重交流和評價，在協(xié)作探究中促進知識的內(nèi)化，使學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展)。教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習(xí)。教師在整個教學(xué)實施過程中主要承擔(dān)指導(dǎo)者、幫促者和資源提供者三大角色，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標，不斷引導(dǎo)學(xué)生由接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，采用的考核機制是：總成績=平時過程考核(45%)+學(xué)生能力考核(25%)+期末成績(30%)。通過對幾位任課教師以及課堂學(xué)生的訪談了解，學(xué)生和教師普遍對轉(zhuǎn)動課堂接受度較高，但對教學(xué)效果的滿意度還是覺得有些不盡人意。

(二)影響翻轉(zhuǎn)課堂實施有效性的因素

目前，影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在課堂中踐行效果的因素主要有：

1.學(xué)生課前對知識的自主預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同點之一就是需要學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)，并且這種自主學(xué)習(xí)的效果直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。當然，這種自主學(xué)習(xí)不能僅停留于簡單觀看視頻、粗略了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，需要自己勤思考，多提出問題，多與教師交流，這樣才能更好地實現(xiàn)課上知識的內(nèi)化。

2.翻轉(zhuǎn)過程中師生及生生間的互動廣度

課前自主學(xué)習(xí)階段的師生以及生生之間的互動會使學(xué)生更進一步思考所學(xué)內(nèi)容，更多地提出問題，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；課中階段師生以及生生之間的互動會直接影響學(xué)生對知識的內(nèi)化程度；而課后階段師生以及生生之間的互動則有助于學(xué)生對所學(xué)知識進行反思以及升華，把所學(xué)習(xí)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為一種真正解決問題的能力。

3.學(xué)科本身的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非適用于所有類型的知識。如果用于計算機、數(shù)學(xué)、科學(xué)等程序性知識的學(xué)科教學(xué)上，因其可以讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，自己控制進度，所以的確可以減少很多課堂上由于誤操作所浪費的時間，但不適用于情境性要求嚴格、互動性要求較高的語言類教學(xué)。

4.班級成員數(shù)量

翻轉(zhuǎn)課堂實施的課中環(huán)節(jié)就是通過課堂上的師生交流和生生交流來解決課前預(yù)習(xí)階段存在的問題，完成知識的內(nèi)化。如果班級人數(shù)過多，一部分互動程度高的同學(xué)在知識的學(xué)習(xí)上會收獲頗豐，而另一小部分互動程度不高的同學(xué)則收益甚微。這種情況下，教師無法關(guān)注和了解到每一個學(xué)生，所謂因材施教就很難實現(xiàn)。如果班級人數(shù)適中，學(xué)生們開展小組討論時，教師便易于掌控課堂，便于照顧到每一個學(xué)生，提高學(xué)生們參與討論的熱情，更容易實現(xiàn)深度互動，進而提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)者人數(shù)要保持平衡，不宜過多。

5.教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的精通程度以及對翻轉(zhuǎn)課堂這種非線性教學(xué)方式的適應(yīng)性程度

就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)講，表面上教師參與度在降低，實質(zhì)上卻對教師能力提出了更高的要求，如逆向教學(xué)設(shè)計能力、把控教學(xué)內(nèi)容的能力、合理設(shè)計課程的能力、動態(tài)跟蹤分析能力、對課堂教學(xué)的把控能力等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師面臨的挑戰(zhàn)包括課中為了學(xué)生知識的內(nèi)化需要在課堂上應(yīng)對學(xué)生可能提出的任何問題，還包括課后為了學(xué)生知識遷移能力需要給學(xué)生提供知識應(yīng)用的機會，來促進學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力發(fā)展。

三、保證翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的策略

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的生態(tài)課堂模式，將成為未來高校教育模式改革的一項重要選擇。這就要求我們應(yīng)該從影響翻轉(zhuǎn)課堂實施有效性的影響因素入手，基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念和規(guī)律，結(jié)合當?shù)馗咝＝虒W(xué)現(xiàn)狀和實際，從以下幾方面著手來確保翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效性：

(一)培養(yǎng)教師的智慧能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的智慧能力應(yīng)該包括逆向教學(xué)設(shè)計能力、精準把控教學(xué)內(nèi)容的能力、動態(tài)跟蹤分析能力、對課堂教學(xué)的綜合把控能力。鑒于此，筆者認為教師智慧能力的培養(yǎng)應(yīng)該從四個方面著手：首先，提升教師對課程內(nèi)容的掌握和理解程度。其次，要求教師能夠適應(yīng)課堂中的非線性工作。他們除了需要解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生，問題的同時還要去解答尖子生的問題，這就要求他們做出思維上的快速切換。再次，如果教師對學(xué)生提出的問題沒有一個合理的解答，就應(yīng)該放下身架和學(xué)生一起去尋找解決問題的方法。這種做法能很好地提升學(xué)生解決問題的能力。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要學(xué)會放手，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力[5]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有權(quán)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，教師要充當引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，并讓他們學(xué)會把握自己的學(xué)習(xí)進度。

(二)建立科學(xué)合理的考核評價體系

教師方面：在實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程中，教師可能需要付出更多的工作，而這些工作往往不容易被量化，為了激勵教師積極運用這種教學(xué)方式，勢必需要學(xué)校管理者改變以往單純以教師課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂維持秩序的效果作為評價依據(jù)的考核方式，轉(zhuǎn)而，從學(xué)生課堂的表現(xiàn)、學(xué)生的參與度、師生的互動廣度等方面對教師進行評價和考核。

學(xué)生方面：在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大改變，他們主要以獨立探究和彼此協(xié)作的方式進行學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的標準化考試評價方法將無法評測出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這就意味著隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實施，基于分數(shù)的評價必然要向基于大數(shù)據(jù)評價轉(zhuǎn)變，基于結(jié)果的評價必然要向過程性評價結(jié)合結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變。因此，針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，有必要采取新的評價方式，如渤海大學(xué)轉(zhuǎn)動課堂對學(xué)生采取了總成績=平時過程考核(45%)+學(xué)生能力考核(25%)+期末成績(30%)這樣的考核機制，當然，這三方面考核所占的合理比重仍需在日后轉(zhuǎn)動課堂實踐中不斷摸索和調(diào)整。

建立科學(xué)合理的評價機制，有助于正確引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展方向。

(三)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和信息素養(yǎng)，促進學(xué)生深層次學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、閱讀參考資料自主完成課前的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生必須具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。課中學(xué)生需要通過與他人的互動交流解決問題完成知識的學(xué)習(xí)，這也要求學(xué)生必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)才能自如地在教學(xué)平臺上或是在普通課堂上與教師、同學(xué)進行互動交流。因此，必須加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升，這是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡單顛覆，更是從尊重學(xué)生個體角度出發(fā)的對課程教學(xué)模式的一種根本性具有創(chuàng)新意義的變革。這種變革不僅對教師的教育教學(xué)技能提出了更高的要求，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)方面提出了全新的要求。在這種新型教學(xué)模式下，我們要做的不應(yīng)該是盲目地跟風(fēng)使用，而應(yīng)該是以一種平和的心態(tài)去冷靜思考與翻轉(zhuǎn)課堂有效實施有關(guān)的問題，以此來探究一條有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的可持續(xù)發(fā)展之路。