陳志雄

（集美工業(yè)學(xué)校 基礎(chǔ)教學(xué)系，福建 廈門 361022）

近年，信息技術(shù)不斷發(fā)展，大量學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺(tái)已具備采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的強(qiáng)大功能。當(dāng)前，大多數(shù)研究者對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的分析、挖掘比較少[1]。本文借助滯后序列分析法，研究了中職語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為模式和特征。

1 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)行為序列分析

近幾年來,教育技術(shù)研究者開始發(fā)現(xiàn)滯后序列分析法（LSA）可以從行為視角準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)行為模式[2]。

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)行為序列分析，依托混合式學(xué)習(xí)環(huán)境采集的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過滯后序列分析法，尋找出具有顯著性的學(xué)習(xí)行為序列，繪制行為轉(zhuǎn)換圖，挖掘出學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的行為模式，有效指導(dǎo)后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

⑴ 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是否與原課程設(shè)計(jì)的相吻合。

⑵ 尋找學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有顯著特征的在線學(xué)習(xí)模式。

2.2 研究工具

研究工具為滯后序列分析軟件GSEQ5.1和數(shù)據(jù)挖掘軟件Spss19.0。

圖1 外顯操作的行為序列分析流程

圖2 內(nèi)隱交互的行為序列分析流程

2.3 研究方法

2.3.1 滯后序列分析法

滯后序列分析法（Lag Sequential Analysis），是薩基特（Sackett）在1978提出的用于檢驗(yàn)行為序列顯著性的方法[3]。該方法通過分析一種行為在另一種行為之后出現(xiàn)概率的顯著性來探索人類的行為模式。

參考楊現(xiàn)民等人的方法[2]，設(shè)計(jì)了外顯操作行為和內(nèi)隱交互行為的序列分析流程。

⑴ 外顯操作的行為序列分析流程，見圖1。

⑵ 內(nèi)隱交互的行為序列分析流程，見圖2。

2.3.2 Kappa一致性檢驗(yàn)

使用軟件Spss19.0檢測(cè)編碼數(shù)據(jù)的Kappa系數(shù)，確定編碼的信度。若編碼具有較高信度,則進(jìn)行滯后序列分析。

3 研究實(shí)施

3.1 案例課程和數(shù)據(jù)樣本

研究的案例課程為：混合式學(xué)習(xí)班課《念奴嬌·赤壁懷古》。

研究的數(shù)據(jù)樣本為：授課班級(jí)32名學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)通過藍(lán)墨云班課系統(tǒng)采集。

3.2 數(shù)據(jù)處理

3.2.1 學(xué)習(xí)行為編碼

對(duì)具有代表性的學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行歸類和編碼，見表1。

每個(gè)行為序列由兩個(gè)行為編碼組成，按先后順序進(jìn)行組合表示，例如，X1Z2表示學(xué)生先查看班課通知（X1），然后學(xué)習(xí)資源模塊中的圖文資源（Z2）。

3.2.2 編碼數(shù)據(jù)信度檢測(cè)

隨機(jī)抽取部分編碼數(shù)據(jù)，進(jìn)行一致性Kappa值檢驗(yàn)，結(jié)果見表2，Kappa系數(shù)為0.831，大于0.75，說明數(shù)據(jù)編碼信度較高，可進(jìn)行滯后序列分析。

3.2.3 滯后序列分析

⑴ 建立行為序列頻次矩陣

在滯后序列分析軟件GSEQ5.1中錄入行為編碼，生成學(xué)習(xí)行為序列頻次矩陣。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)行為描述與編碼

表2 編碼數(shù)據(jù)信度（Kappa系數(shù)）檢測(cè)結(jié)果

表3 調(diào)整后殘差表（Z-scores）（部分）

⑵ 生成調(diào)整后殘差表（Z-scores）

借助軟件GSEQ5.1對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Z分?jǐn)?shù)計(jì)算，得到調(diào)整后殘差表（表3）。當(dāng)數(shù)據(jù)的Z分?jǐn)?shù)大于1.96時(shí)，則該行為具有顯著性。

⑶ 繪制行為轉(zhuǎn)換圖

將具有顯著意義的行為序列，繪制成學(xué)生學(xué)習(xí)行為序列轉(zhuǎn)換圖，見圖3。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)行為序列轉(zhuǎn)換圖

4 研究結(jié)果

4.1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)吻合度

比較學(xué)生學(xué)習(xí)行為序列轉(zhuǎn)換圖（圖3）與課程設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)與課程設(shè)計(jì)吻合度較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)有在線測(cè)試、作業(yè)任務(wù)、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)；與課程設(shè)計(jì)吻合度比較適中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是資源學(xué)習(xí)；與課程設(shè)計(jì)吻合度較低的學(xué)習(xí)活動(dòng)是答疑討論。

在課程的整體實(shí)施中，學(xué)生在個(gè)別活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的行為轉(zhuǎn)換還不夠明顯，學(xué)習(xí)方向性不強(qiáng)，對(duì)課程學(xué)習(xí)的步驟不熟悉。

基于以上分析，對(duì)案例課程的設(shè)計(jì)提出優(yōu)化建議：

⑴ 按照學(xué)習(xí)任務(wù)先后順序排列課程資源。

⑵ 制定討論活動(dòng)規(guī)則，提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)有效性。

⑶ 在活動(dòng)中增加跳轉(zhuǎn)鏈接，增強(qiáng)各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性。

4.2 學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的在線學(xué)習(xí)模式

針對(duì)案例課程中5類在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別進(jìn)行了滯后序列分析。

4.2.1 “資源學(xué)習(xí)”的在線學(xué)習(xí)模式

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為序列轉(zhuǎn)換圖（圖3），半數(shù)以上學(xué)生優(yōu)先選擇視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

存在問題：該班級(jí)學(xué)生具有學(xué)習(xí)視頻資源的偏好，容易忽視圖文資源的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

案例課程的圖文資源包含需要學(xué)生識(shí)記課文基礎(chǔ)知識(shí)（如課文中的字音、字義、作者信息），還有理論知識(shí)（如我國(guó)古代詞的創(chuàng)作流派）。

優(yōu)化建議：教師在云班課的學(xué)習(xí)通知中應(yīng)指出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中加大對(duì)字音、字義、作者信息、文言常識(shí)等知識(shí)點(diǎn)的考查比例，引起學(xué)生重視。

4.2.2 “在線測(cè)試”的在線學(xué)習(xí)模式

圖4 “在線測(cè)試”行為序列轉(zhuǎn)換圖

根據(jù)“在線測(cè)試”行為序列轉(zhuǎn)換圖（圖4），學(xué)生“在線測(cè)試”活動(dòng)的在線學(xué)習(xí)模式為：C1→C2→C3→C4（瀏覽試題→回答試題→提交試題→查看試題答案），形成了良性的學(xué)習(xí)行為閉環(huán)，伴隨Z1→Z2（學(xué)習(xí)視頻資源→學(xué)習(xí)圖文資源）。

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果突出。案例課程的“在線測(cè)試”中，除1位學(xué)生未參加，97%的學(xué)生都取得了滿分。

4.2.3 “頭腦風(fēng)暴”的在線學(xué)習(xí)模式

圖5 “頭腦風(fēng)暴”行為序列轉(zhuǎn)換圖

根據(jù)“頭腦風(fēng)暴”行為序列轉(zhuǎn)換圖（圖5），學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)主要學(xué)習(xí)路徑為：F5（提出無關(guān)的內(nèi)容）→F2（肯定別人的觀點(diǎn)）→F1（提出自己的觀點(diǎn)）→F4（借助權(quán)威信息）。還有部分學(xué)生出現(xiàn)F4（借助權(quán)威信息）→F1（提出自己的觀點(diǎn)）。

存在問題：學(xué)生提出無效信息，借助他人的觀點(diǎn)，都嚴(yán)重制約了其獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

案例課程中的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)為：“蘇軾以酒祭月的心境是怎樣的？”有學(xué)生在討論中提出無效信息，如“積極”“消極”。有學(xué)生直接引用參考材料回答，如“作品中盡管交織著悲苦和曠達(dá)、出世和入世、消沉和豪邁的復(fù)雜情緒和態(tài)度”。

優(yōu)化建議：教師可以在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中提供部分具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)；明確活動(dòng)規(guī)則和要求，幫助學(xué)生確定研討方向；在藍(lán)墨云班課中設(shè)立在線活動(dòng)小組，安排小組長(zhǎng)組織小組討論，及時(shí)監(jiān)控和調(diào)整討論進(jìn)度；在點(diǎn)評(píng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴成果時(shí)，對(duì)學(xué)生新穎的觀點(diǎn)優(yōu)先給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在班級(jí)營(yíng)造正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

4.2.4 “作業(yè)任務(wù)”的在線學(xué)習(xí)模式

根據(jù)“作業(yè)任務(wù)”行為序列轉(zhuǎn)換圖（圖6），學(xué)生“作業(yè)任務(wù)”活動(dòng)主要學(xué)習(xí)路徑為：R2（編輯作業(yè)）→R3（提交作業(yè)）→R4（瀏覽其他作業(yè)）,已形成良性的學(xué)習(xí)行為閉環(huán)。

圖6 “作業(yè)任務(wù)”行為序列轉(zhuǎn)換圖

學(xué)生在案例課程作業(yè)任務(wù)活動(dòng)中完成的作業(yè)質(zhì)量較高，達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。

4.2.5 “答疑討論”的在線學(xué)習(xí)模式

圖7 “答疑討論”行為序列轉(zhuǎn)換圖

根據(jù)“答疑討論”行為序列轉(zhuǎn)換圖（圖7），學(xué)生“答疑討論”活動(dòng)主要學(xué)習(xí)路徑為：Z1（學(xué)習(xí)視頻資源）→Z2（學(xué)習(xí)圖文資源）→D1（編輯內(nèi)容）→D2（提交有效答案）→D4（解答他人問題）。

存在問題：答疑討論活動(dòng)設(shè)置在課后，學(xué)生參與的積極性很高，但是部分學(xué)生提出的答案和觀點(diǎn)是無效的。藍(lán)墨云班課的答疑討論模塊與即時(shí)聊天軟件功能相近，許多學(xué)生發(fā)布無效信息，甚至聊天信息，使平臺(tái)的學(xué)習(xí)功能被弱化。

案例課程的課后拓展任務(wù)為：“蘇軾豁達(dá)的人生智慧對(duì)我們的人生處世有何啟示？”筆者將其設(shè)置為答疑討論活動(dòng)，雖然大多數(shù)學(xué)生都能積極參與討論，但仍有個(gè)別學(xué)生在活動(dòng)中閑聊。

優(yōu)化建議：教師可以制定答疑討論活動(dòng)的規(guī)則，提醒學(xué)生按照規(guī)則開展答疑討論活動(dòng)；在藍(lán)墨云班課中設(shè)立在線活動(dòng)小組，安排小組長(zhǎng)組織小組討論，及時(shí)監(jiān)控和調(diào)整討論進(jìn)度；對(duì)有灌水、聊天現(xiàn)象的學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，如果情節(jié)較為嚴(yán)重的，給予扣除在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值的處罰，并及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。

5 總結(jié)

本文以行為序列研究作為混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為研究的視角，突破了以往在線學(xué)習(xí)研究以學(xué)習(xí)參與度研究為主的思路，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與模式、學(xué)習(xí)路徑等進(jìn)行了更有深度的研究。此外，通過對(duì)學(xué)習(xí)者在中職語(yǔ)文課程混合式學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的整理分析，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)換過程數(shù)據(jù)的可視化，更便于研究者迅速、直觀地觀察出學(xué)習(xí)行為的變化趨勢(shì)，總結(jié)出學(xué)習(xí)行為變化規(guī)律。

本次研究以一次混合式學(xué)習(xí)課作為案例課程，一個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，使數(shù)據(jù)分析更具有針對(duì)性，能以小見大地反映出行為序列分析在日常教學(xué)中應(yīng)用。這種研究的成果是教師準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為和提出優(yōu)化建議的重要依據(jù)。