陳劍波 （南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

0 前言

大數(shù)據(jù)的信息時(shí)代讓教學(xué)模式向信息化轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由原來(lái)單一的教室、黑板轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥木W(wǎng)絡(luò)、信息化學(xué)習(xí)情景，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂也通過(guò)信息化技術(shù)豐富了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有效的改善了教學(xué)效果。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”，而隨著近年來(lái)現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)高職教育帶來(lái)了重大變革，高職院校必須轉(zhuǎn)變理念，重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型信息化人才，才能真正走向勝利的舞臺(tái)，這也是高職教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)[1]。

信息化時(shí)代對(duì)人才的要求必然是能夠利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才，這也是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)未來(lái)學(xué)生的必然要求。目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需的條件，因此構(gòu)建合理科學(xué)的信息化教學(xué)模式迫在眉睫，通過(guò)重構(gòu)信息化環(huán)境下教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法，充分利用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線云課堂和微課程等多種信息化教學(xué)手段，開(kāi)展教育信息化創(chuàng)新課堂教學(xué)方式實(shí)踐研究，將有力地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的深入改革，并促成優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略的形成，最終不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校信息化教學(xué)模式分析

1.1 大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵概念

大數(shù)據(jù)指的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和軟件媒體從龐大的各類信息中獲取有效、有價(jià)值信息指標(biāo)的綜合能力，泛指具有信息收集與統(tǒng)計(jì)、分析、預(yù)判和處理的功能系統(tǒng)。海量數(shù)據(jù)的背后反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、教師的教學(xué)模式與教學(xué)效果，正是這種對(duì)大數(shù)據(jù)的分析與認(rèn)知能力，人類才逐步從智能走向智慧。教育大數(shù)據(jù)包含了個(gè)體樣板、課程建設(shè)數(shù)據(jù)、學(xué)校教育數(shù)據(jù)、區(qū)域以及全國(guó)教育數(shù)據(jù)，龐大的教育數(shù)據(jù)的分析與處理將為教育研究與決策提供科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

1.2 大數(shù)據(jù)背景下高職院校信息化教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.2.1 教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、缺乏良好的信息化能力

盡管目前各個(gè)高職院校大力推行項(xiàng)目化教學(xué)，完善信息化教學(xué)環(huán)境，但是部分高職教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，課堂仍舊按照自己的理念去完成教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這樣單一枯燥的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；另一方面，部分教師缺乏良好的信息化能力，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的獲取、編輯以及創(chuàng)新，無(wú)法制作出精美的ppt課件、微課、動(dòng)畫(huà)視頻等等，從而無(wú)法建成在線云課程，也只是將教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代信息化多媒體教室中，教學(xué)模式?jīng)]有變革，沒(méi)有豐富的教學(xué)資源，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.2.2 課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化、模式化

目前的教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，而教師仍以自我為中心，不能充分體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，難以滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。課程的最終考核也常采用對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握的考核，考核內(nèi)容、考核方法過(guò)于單一，不注重學(xué)生的過(guò)程性考核，評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏個(gè)性化、多元化，過(guò)于依賴主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[2]。

1.2.3 需提高信息化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)用性

盡管目前各大高職院校加強(qiáng)了智慧校園的建設(shè)，但由于軟硬件的維護(hù)難、管理難等諸多問(wèn)題，學(xué)校已有的信息化中心實(shí)用性仍不夠；已經(jīng)開(kāi)通的MOOC、在線課程、精品共享課程使用率較低，難以滿足學(xué)生線上線下有效的自我學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮出信息化教學(xué)模式應(yīng)有的效果和作用。

2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職信息化教學(xué)模式探究與構(gòu)建

2.1 營(yíng)造良好的教學(xué)信息化環(huán)境

進(jìn)行教學(xué)資源的整合優(yōu)化，對(duì)已有硬件（包括服務(wù)器、路由器、多媒體系統(tǒng)）進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化；另一方面，校企合作共同開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，包括數(shù)字化媒體素材、技能教學(xué)微視頻、優(yōu)秀教學(xué)案例、電子教材、試題庫(kù)等，積極推動(dòng)專業(yè)群精品資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程、云教材和數(shù)字立體化教材的建設(shè)，營(yíng)造良好的教學(xué)信息化環(huán)境。

2.2 加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)

2.2.1 培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)理念

首先要重視的就是對(duì)教師信息教學(xué)觀念的培養(yǎng)，如果教師沒(méi)法從內(nèi)心上認(rèn)同現(xiàn)代信息化教學(xué)新模式，就無(wú)法改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式。可通過(guò)信息化會(huì)議研討、優(yōu)秀信息化案例共享、信息化獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)品分析與學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師信息化理念分享、信息化課堂案例展示等多種手段培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)理念。只有當(dāng)教師從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到信息化能力的重要性，愿意學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，才能有效提高教師的信息化教學(xué)能力。

2.2.2 多種渠道有效提升教師的信息技術(shù)能力

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，檢索、收集、制作等僅僅是教師需要掌握的基礎(chǔ)信息能力，是否能夠運(yùn)用合理的信息化教學(xué)模式，如能否采用線上線下混合式教學(xué)模式，利用在線云課堂改善教學(xué)效果則是目前教師所需要掌握的信息技術(shù)能力。這需要為教師安排專門(mén)的培訓(xùn)班，提升他們的信息化教學(xué)能力，可以通過(guò)定期的培訓(xùn)班、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班、教學(xué)基本信息化能力培訓(xùn)課堂、國(guó)培項(xiàng)目、省培項(xiàng)目、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)與教學(xué)技能大賽、微課比賽等各類師資培訓(xùn)提升工程，不斷提高教師信息化應(yīng)用、微課程制作能力。

2.2.3 建立完善的教師信息化教學(xué)能力考核機(jī)制

教師信息化教學(xué)能力的不斷提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要建立完善的教師信息化教學(xué)能力考核機(jī)制?？己藱C(jī)制可以按照每個(gè)學(xué)期開(kāi)展進(jìn)行，并給于獎(jiǎng)勵(lì)與支持政策，考核內(nèi)容可以依據(jù)在線課程的建設(shè)、在線云課堂的運(yùn)用效果、課程的過(guò)程動(dòng)態(tài)使用、課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改革以及參加校級(jí)、省級(jí)信息化教學(xué)競(jìng)賽作品進(jìn)行綜合評(píng)定，通過(guò)有效的考核機(jī)制不斷促進(jìn)教師提升現(xiàn)代化信息教學(xué)能力。

2.3 建立高效的在線資源、全面開(kāi)展在線云課堂教學(xué)

創(chuàng)建先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，及時(shí)上傳足量的微課資源、視頻課程、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、教學(xué)仿真模型，建設(shè)精品資源共享課和網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以獲得較好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的類型和形式的豐富程度也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的,文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多媒體的應(yīng)用可以使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果達(dá)到前所未有的境界。信息化網(wǎng)站、在線云課程平臺(tái)有利于學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題或布置的任務(wù)，有針對(duì)性地自主上網(wǎng)收集或查找資料，整理資料，達(dá)到解決問(wèn)題的目的[4]。

全面開(kāi)展在線云課堂教學(xué)。第一階段：利用在線云班課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)通知，教師發(fā)布線上課前學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)輔導(dǎo)視頻后，通過(guò)自我學(xué)習(xí)與資料查詢，提交個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，完成第一階段的預(yù)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)生提交的成果與在線討論，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況；第二階段：利用在線資源開(kāi)展知識(shí)講解與在線任務(wù)的發(fā)布，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氣氛；第三階段：通過(guò)在線云課堂后臺(tái)管理學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，改革課程評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能看到自己的實(shí)時(shí)成績(jī)排名，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我約束性和積極性[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)背景下的高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建一方面有利于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生通過(guò)教師發(fā)布的資源進(jìn)行自我分析與研究，記錄下遇到的問(wèn)題，帶著問(wèn)題與任務(wù)到課堂，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性；另一方面有利于教師的教，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與問(wèn)題所在，并根據(jù)這些問(wèn)題不斷修改自己的教學(xué)模式，從而最終改善了教學(xué)效果。合理的信息化教學(xué)模式改革了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，改變了師生間的交流與互動(dòng)，提供了個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，是高職院校培養(yǎng)信息化創(chuàng)新性復(fù)合型人才的關(guān)鍵所在。