劉利瓊，喬 旋

(對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 國(guó)際關(guān)系學(xué)院，北京 100029)

高等教育的發(fā)展在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的地位和作用不可忽視。黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展“對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”[1]。促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)一流人才、建設(shè)一流本科，已經(jīng)成為當(dāng)前中國(guó)教育工作的戰(zhàn)略主題。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵和意義

“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式”(Outcomes-based Education，縮寫(xiě)為OBE)理念源于20世紀(jì)80年代美國(guó)和澳大利亞的教育改革運(yùn)動(dòng)。1994年，斯派迪(Willam G. Spady)在其著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中提出OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。在OBE教育理念下，學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有較為清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。[2]整體來(lái)看，OBE強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，根據(jù)需求和定位，確定能力目標(biāo)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建合理完善的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，最終獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師與學(xué)校應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，更加重視學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是僅強(qiáng)調(diào)教師“教授了什么”。這就要求整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開(kāi)，關(guān)注學(xué)生通過(guò)課程實(shí)際獲得的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)未來(lái)的綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。此外，學(xué)校作為管理的主體，在教學(xué)資源配置方面也需要全面圍繞學(xué)生開(kāi)展工作，以保證學(xué)生能順利獲得最終學(xué)習(xí)成果。

OBE教育理念的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)思路定位清晰。OBE理念考量的是國(guó)家、社會(huì)、雇主、學(xué)生及其他多方面需求，培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人，思路和定位清晰?；谶@種教育理念下設(shè)計(jì)的培養(yǎng)體系，目標(biāo)符合度和達(dá)成度容易契合。第二，培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)合理。依據(jù)各類需求確定了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)范設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系，各類課程有機(jī)整合支撐起職業(yè)能力。這種反向設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，可以促使課程、能力、目標(biāo)等相互呼應(yīng)。第三，產(chǎn)出目標(biāo)明確。通過(guò)適時(shí)對(duì)產(chǎn)出過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，不僅強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的協(xié)同性，還需要學(xué)生知道為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我比較，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)掘和自我發(fā)現(xiàn)，不斷促進(jìn)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)力，提升自我效能感。

OBE教育理念改變了以往人才培養(yǎng)范式，關(guān)注的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)“完整的人”、提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從一開(kāi)始就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)，非常清楚學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)美好人生的追求。“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念正是以這些基礎(chǔ)問(wèn)題為核心要素，與“雙一流”建設(shè)目標(biāo)和定位相契合。

OBE教育理念體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀，倡導(dǎo)專業(yè)和課程設(shè)計(jì)需要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)改進(jìn)，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。堅(jiān)持OBE理念，“以學(xué)生為中心”，借鑒這種動(dòng)態(tài)開(kāi)放的質(zhì)量保障體系已經(jīng)成為新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式改革的新趨勢(shì)。反思和對(duì)接世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的專業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)模式，不斷強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的核心理念，深入思考學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么、為什么學(xué)、如何學(xué)、是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建以產(chǎn)出質(zhì)量為導(dǎo)向的教育教學(xué)保障體系，具有重要意義。

二、OBE理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

OBE 教育理念是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得什么樣的成就，學(xué)生將來(lái)能做什么，趨向于實(shí)際能力的應(yīng)用，要求持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。[3]OBE教育理念在人才培養(yǎng)體系和教學(xué)實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中包含兩方面內(nèi)容：“從上到下”的“倒推式”體系設(shè)計(jì)和“從下到上”的“復(fù)盤(pán)式”評(píng)價(jià)體系。[4]根據(jù)國(guó)家社會(huì)需要、“雙一流”建設(shè)方向定位、學(xué)生期望等綜合因素確定“學(xué)生需要學(xué)什么”，培養(yǎng)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位和培養(yǎng)體系得以構(gòu)建，其中包含培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師指導(dǎo)、畢業(yè)要求、能力達(dá)成指標(biāo)點(diǎn)等具體環(huán)節(jié)。在這一標(biāo)準(zhǔn)體系下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，反思培養(yǎng)體系是否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“閉環(huán)”模式。

社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)需求隨之發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)向決定了人才培養(yǎng)模式需要不斷更新改進(jìn)。必須圍繞質(zhì)量保障這根主線，通過(guò)評(píng)價(jià)體系發(fā)現(xiàn)偏差，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析原因，對(duì)培養(yǎng)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)適，重新定義輸入和輸出，切實(shí)達(dá)成目標(biāo)。培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)需要關(guān)照基礎(chǔ)的、重要的、前沿的知識(shí)點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)出具有時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生。在導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師的角色是引領(lǐng)者，教師需要不斷提升自身素質(zhì)，適應(yīng)OBE教育理念；學(xué)生是中心，應(yīng)該充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束和自我成長(zhǎng)。

根據(jù)OBE理念下的人才培養(yǎng)“閉環(huán)”模式，實(shí)施路徑主要包含以下幾個(gè)重要方面：

第一，轉(zhuǎn)換教育觀念。高校要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在充分考慮自身環(huán)境與特點(diǎn)的情況下，確立合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并同時(shí)注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成果的產(chǎn)出。具體而言，培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需要具備的核心能力需要考慮國(guó)家戰(zhàn)略需求、學(xué)校定位、行業(yè)需求、學(xué)生實(shí)際等綜合因素。在建構(gòu)過(guò)程中，不可閉門(mén)造車，需要全方位多層次多元化展開(kāi)社會(huì)調(diào)研，經(jīng)過(guò)多方民主協(xié)商探討，切實(shí)了解專業(yè)和需求之間的關(guān)系，確立外部和內(nèi)部需求?？偠灾?，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由一系列需求決定的，培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果具有一致性。

第二，進(jìn)行體系建構(gòu)。明確學(xué)生產(chǎn)出目標(biāo)之后，需要制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案及課程體系。課程需要為學(xué)生能力提升和達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，并且對(duì)期望的學(xué)習(xí)產(chǎn)出有相應(yīng)貢獻(xiàn)。以學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的核心能力為基礎(chǔ)，圍繞產(chǎn)出目標(biāo)制定教學(xué)框架。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論教學(xué)較多，實(shí)踐教學(xué)較少，應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)與未來(lái)職業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與本行業(yè)的發(fā)展同向而行。學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)拓與外界的聯(lián)系，打破學(xué)校與社會(huì)的壁壘隔閡，多方面深化校企合作和校地合作，擴(kuò)大師生社會(huì)實(shí)踐范圍和平臺(tái)。

第三，參與者角色轉(zhuǎn)變。OBE理念倡導(dǎo)彈性教學(xué)，其人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出更高要求。學(xué)校在教學(xué)管理與課程安排方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)手段、提高互動(dòng)教學(xué)能力、創(chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境等方面都應(yīng)更加靈活變通，如以翻轉(zhuǎn)課堂、案例研討、調(diào)研實(shí)踐等多元化的教學(xué)方式方法來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

第四，重視產(chǎn)出過(guò)程和結(jié)果評(píng)估。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的是“定義預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)——通過(guò)體系設(shè)置實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——評(píng)價(jià)評(píng)估產(chǎn)出結(jié)果”，結(jié)果評(píng)估是教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。評(píng)估參與方是多元多層次多結(jié)構(gòu)的，包括教育部評(píng)估中心組織的行業(yè)專家評(píng)估、雇主評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估和教師評(píng)估等?；?OBE 理念建立的評(píng)估機(jī)制，不僅可以使師生發(fā)揮最重要的能動(dòng)性，幫助學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也能適時(shí)促進(jìn)高校評(píng)估機(jī)制改革，從而不斷提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、OBE理念指導(dǎo)下的全球治理專業(yè)人才培養(yǎng)

當(dāng)前，世界正在經(jīng)歷深刻復(fù)雜多元變化，傳統(tǒng)的“半球治理”已經(jīng)無(wú)法解決全球化帶來(lái)的問(wèn)題[5]，隨著跨國(guó)威脅增多，加強(qiáng)全球治理過(guò)程中的發(fā)言權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，不僅僅事關(guān)給國(guó)際規(guī)則、國(guó)際秩序定方向和定目標(biāo)，而且事關(guān)對(duì)世界大勢(shì)制高點(diǎn)的把握和國(guó)際體系中制度安排的地位和作用。隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，作為迅速發(fā)展的世界第二大經(jīng)濟(jì)體，國(guó)際社會(huì)期待聽(tīng)到中國(guó)聲音，中國(guó)需要深入?yún)⑴c融合到全球治理中。加大我國(guó)國(guó)際事務(wù)的參與力度，提升國(guó)家在世界范圍的影響力和話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮我國(guó)在全球治理中的正能量作用，已經(jīng)成為戰(zhàn)略共識(shí)。中國(guó)急需大批具備“全球勝任力”的國(guó)際化人才，他們了解中國(guó)國(guó)情、具有世界視野、通曉國(guó)際語(yǔ)言和精通國(guó)際規(guī)則，能夠在世界舞臺(tái)上講好“中國(guó)故事”。因此，十八大以來(lái)，黨中央高度重視全球治理及國(guó)際化人才隊(duì)伍建設(shè)。

目前來(lái)看，全球治理人才隊(duì)伍建設(shè)較薄弱，如總體數(shù)量不多且能夠在國(guó)際組織發(fā)聲的高級(jí)專門(mén)人才偏少、可持續(xù)發(fā)展能力不足且沒(méi)有形成科學(xué)合理的人才梯隊(duì)等。基于OBE教育理念，在國(guó)際化視野和需求背景下，從培養(yǎng)目標(biāo)符合度層面考量，全球治理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)全球治理的引領(lǐng)力，服從服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略；促進(jìn)“雙一流”建設(shè)中國(guó)際關(guān)系及全球治理的學(xué)科發(fā)展，拓寬辦學(xué)思路；推動(dòng)全球治理和國(guó)際化人才隊(duì)伍建設(shè)，精心培養(yǎng)具備全球勝任力的可持續(xù)發(fā)展的從業(yè)人員[6]。

(一)依據(jù)培養(yǎng)定位和目標(biāo)，構(gòu)建新型全球治理人才培養(yǎng)體系

OBE強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)際獲得的能力、水平及綜合素養(yǎng)，產(chǎn)出導(dǎo)向原則要求反向設(shè)計(jì)出理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與能力相匹配、“價(jià)值塑造、知識(shí)引導(dǎo)、能力提升、跨界融合”四位一體的人才培養(yǎng)模式。在OBE理念指導(dǎo)下，為支撐培養(yǎng)目標(biāo)和定位的達(dá)成，需要全力打造新型全球治理人才培養(yǎng)體系，覆蓋培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，需要以整體培養(yǎng)目標(biāo)和定位為根本出發(fā)點(diǎn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)，必須與辦學(xué)定位和服務(wù)面向相統(tǒng)一，必須與畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際相符合，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中體現(xiàn)能力本位，即注重人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，需要打破文化壁壘和學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨文化、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科深度融合。與此同時(shí)，應(yīng)依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)方案突出專業(yè)特色，更加適應(yīng)新的社會(huì)需要，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)體系化，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

其次，在課程體系構(gòu)建上需要全面整合。隨著“雙一流”建設(shè)的發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)的通識(shí)教育已經(jīng)逐漸成為課程體系中必不可少的部分，但同時(shí)也需要個(gè)性化課程，以滿足不同學(xué)生群體的需求。課程設(shè)計(jì)包括三個(gè)核心層面，即全球治理的基本框架知識(shí)點(diǎn)、全球治理的經(jīng)典案例研究、全球治理的實(shí)務(wù)探析。讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解全球治理的主要特征、價(jià)值、模式、動(dòng)能、原則等；通過(guò)分析經(jīng)典案例，梳理全球治理主體在參與國(guó)際事務(wù)的過(guò)程中需要具備的方法、手段和策略，掌握成功經(jīng)驗(yàn)、吸取失敗教訓(xùn)；通過(guò)實(shí)務(wù)探析，系統(tǒng)學(xué)習(xí)全球治理的思維方式、話語(yǔ)體系、內(nèi)部邏輯和談判技巧等?；贠BE理念指導(dǎo)下的體系設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)“全球治理+”課程，發(fā)揮國(guó)際關(guān)系、國(guó)際經(jīng)貿(mào)、外語(yǔ)、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際經(jīng)融等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分交叉和融合，打造復(fù)合型課程體系，加強(qiáng)學(xué)生跨文化溝通協(xié)調(diào)和多元文化管理能力培養(yǎng)。其中，專業(yè)核心課程可以包括：全球問(wèn)題與世界政治、外交決策研究、國(guó)際關(guān)系理論、全球治理通論、國(guó)際法與國(guó)際組織、國(guó)際沖突與國(guó)際合作、世界體系與發(fā)展中國(guó)家、比較政治經(jīng)濟(jì)、發(fā)展援助研究等。每一門(mén)課程都會(huì)有與之對(duì)應(yīng)的國(guó)際組織為實(shí)踐教學(xué)提供樣本和案例來(lái)源。

再次，在教學(xué)模式層面上應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作性，主要包括三種形式：理論學(xué)習(xí)、實(shí)務(wù)探討、實(shí)踐學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)主要包括在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，圍繞特定主題進(jìn)行深度理論研究；實(shí)務(wù)探討指的是由實(shí)務(wù)專家引領(lǐng)開(kāi)展跟研究主題相關(guān)的實(shí)務(wù)型學(xué)習(xí)；實(shí)踐學(xué)習(xí)包括國(guó)際交流和參觀調(diào)研，通過(guò)組織學(xué)生跨文化交流、參加跨國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議、深度參與國(guó)際組織實(shí)習(xí)、相關(guān)部委實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際參與全球治理的能力。

總之，OBE教育理念下的全球治理人才培養(yǎng)體系堅(jiān)持以學(xué)生的“實(shí)際獲得”和“實(shí)際產(chǎn)出”為導(dǎo)向，改變學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)地、呆板地接受“輸入型”“滿堂灌”知識(shí)的風(fēng)格。通過(guò)豐富多彩的課程設(shè)計(jì)和生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自我發(fā)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)。

(二)加強(qiáng)質(zhì)量保障，關(guān)注“持續(xù)改進(jìn)”

人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)的“試金石”和“生命線”，為保證體系的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，全球治理專業(yè)需要嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，需要從體系源頭上下功夫，包括生源篩選、導(dǎo)師聘任等。首先，全球治理專業(yè)緊扣“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么人”的戰(zhàn)略議題，著力篩選一批具有中國(guó)情懷、立志為參與全球性事務(wù)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)質(zhì)生源有助于達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。其次，受聘導(dǎo)師既應(yīng)包括高校內(nèi)部本專業(yè)領(lǐng)軍人物和青年骨干，也可包括在國(guó)家部委、國(guó)際組織、跨國(guó)公司、高端智庫(kù)任職的專門(mén)人才。全球治理專業(yè)堅(jiān)持“理論導(dǎo)師+實(shí)務(wù)導(dǎo)師+實(shí)踐導(dǎo)師”模式，既關(guān)注國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、安全、文化、生態(tài)等領(lǐng)域的理論問(wèn)題，又聚焦全球治理過(guò)程中的決策、博弈、規(guī)制等具體操作問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是，OBE教育理念對(duì)教師能力和水平提出更高要求，新的質(zhì)量保障框架促使教師從知識(shí)傳授者變成引領(lǐng)者，適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)方案、創(chuàng)設(shè)便于師生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)國(guó)際組織實(shí)踐鍛煉、開(kāi)設(shè)全球治理工作坊、錄制相應(yīng)的慕課課程、重視來(lái)自于學(xué)生和系統(tǒng)同行評(píng)價(jià)等都會(huì)成為新的挑戰(zhàn)。此外，要通過(guò)特定的評(píng)價(jià)手段，及時(shí)介入到整個(gè)人才培養(yǎng)體系中，起到糾偏完善、持續(xù)改進(jìn)的正向循環(huán)作用，包括教育部評(píng)估中心組織的定期評(píng)估、行內(nèi)專家調(diào)研論證、教學(xué)管理過(guò)程評(píng)估、學(xué)生和教師的雙向評(píng)估等。將評(píng)估結(jié)果重新輸入到人才培養(yǎng)體系中，完善培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量，為專業(yè)建設(shè)保駕護(hù)航，構(gòu)成“閉環(huán)”設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE教育理念關(guān)注學(xué)生的預(yù)期需求和實(shí)際獲得，這種反向設(shè)計(jì)的倒推范式，從國(guó)家戰(zhàn)略等需求出發(fā)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的耦合；通過(guò)評(píng)估等多元多環(huán)節(jié)手段，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向和過(guò)程，將評(píng)估結(jié)果重新輸入培養(yǎng)體系，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。