吳 旻，李 霞，陳蕾羽，趙詩羽

(福建林業(yè)職業(yè)技術學院 學生處，福建 南平 353000)

學生資助育人工作事關社會公平、教育公平，是民生領域的熱點話題，始終受到社會各界人士的高度關注。黨的十九大報告明確強調“健全學生資助制度”，其中，勤工助學是高等學校學生資助政策體系的重要組成部分，是提升學生綜合能力和素質的有效途徑，是實現全程育人、全方位育人的有效平臺。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持立德樹人，全面推進資助育人，以勤工助學活動為實踐載體，加強對學生，特別是家庭經濟困難學生的思想教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、自強不息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗精神，增強學生綜合素質，充分發(fā)揮勤工助學育人功能[1]。

作為高校資助體系中一項關鍵工作，勤工助學工作從單純的“扶困”走向“扶困”與“扶智”、“扶志”相結合,實現貧困生資助理念與實踐創(chuàng)新[2]。高校應把勤工助學工作定位為“三全育人”的有效途徑，因此，勤工助學不僅可以解決貧困學生經濟的困難，更能鍛煉其個人素質和能力[3]。

不同學校根據專業(yè)布局、崗位實際，設計一定勤工助學崗位，實施崗位育人，但由于各校專業(yè)設置、崗位需求及育人路徑等不同，成效也不一樣[4]。前人對高職院校勤工助學育人研究報道較少。福建林業(yè)職業(yè)技術學院勤工助學崗位主要依托于學生自己建立的學生物業(yè)模擬公司，兩校區(qū)共有10個學生物業(yè)模擬公司，設10個物業(yè)經理和223個勤工助學崗位，其他辦公室助理、圖書館助理、苗圃助理一共30個崗位。雖然前人對勤工助學育人做了有益探索[5]，但育人成效及路徑改良等未見相關報道。本文以福建林業(yè)職業(yè)技術學院勤工助學問卷調查為基礎，分析影響高職院校勤工助學育人功能發(fā)揮的因素，提出進一步實現勤工助學育人功能的可行路徑。

1 勤工助學育人功能評價

1.1 勤工助學育人問卷調查的設計

本次調查的對象共296人，分別是福建林業(yè)職業(yè)技術學院2018—2019學年參加校內勤工助學的學生263人和勤工崗位教師23人。本次問卷調查共發(fā)放296份，其中學生問卷263份、收回問卷259份，發(fā)放崗位教師問卷23份、收回問卷23份。主要調查內容設計如下：崗位類型、崗位設置建議、希望學校提供哪些種類的崗位、是否有必要參加崗位和崗前培訓、崗位和崗前培訓的內容、是否感受到崗位教師的尊重和關懷、崗位教師對學生的家庭情況了解嗎、崗位教師會對學生進行哪些方面的指導、學生參加勤工助學的原因、你在勤工助學工作中的收獲是什么、學生參加勤工助學后哪些方面有顯著提高。

1.2 勤工助學崗位育人功能分析

調查結果顯示，學校學生在勤工助學崗位工作的過程中，不僅提高了學生的綜合素質，尤其是體現在交際能力和吃苦耐勞的能力，還促進了學習成效。

1.2.1 崗位情況

學校263個勤工助學崗位主要是以教學樓衛(wèi)生保潔、苗圃助理、校園公共區(qū)域保潔、科室助理等體力類崗位為主，大都從事保潔、澆水的工作。在所有的崗位類型中，體力類占84.5%、管理類占3.9%、事務類崗位占11.6%。在男女生比例上其中男生占60.8%，女生占39.2%。

1.2.2 崗位預期

調查顯示：管理類、事務類是學生理想中的崗位類型，選擇比例為總數的91.9%。最不受歡迎的是體力類崗位只占6.6%。同時在崗位建議上，主要體現在三個方面：一是提高工資，即對一些勞動時間長或者工作難度大的崗位提高月工資標準；二是減少工作時間，即保持現有工資標準，減少工作時間；三是增加崗位，即增加一些與課堂上所學技能相關的崗位。

1.2.3 崗位和崗前培訓預期

95.7%的師生認為有必要進行崗位和崗前培訓;其中“為人處事、經驗交流、辦公軟件應用、安全教育”等幾個方面是大部分師生覺得崗位和崗前培訓應該包含的內容見表1。而且從培訓內容重要排序上，學生和崗位教室的評價是一致的。

表1 你認為崗位和崗前培訓應該包含哪些內容Tab.1 What do you think should be included in the post and prejob training

1.3 勤工助學情境育人分析

1.3.1 崗位教師對勤工助學育人的感知分析

調查顯示：絕大部分學生認為崗位教師有對自己進行關心與指導，只有2%的學生認為崗位教師沒有對自己進行關心與指導。在另一項崗位教師對學生家庭情況熟悉程度的調查顯示，只有占27.4%的崗位教師熟悉，更有20.4%的崗位教師對學生的家庭情況完全不知道。

部分崗位教師對勤工助學工作的認識不到位，還停留在這只是為了在經濟上幫助困難學生。調查顯示，仍然有8%的學生沒有得到崗位教師的指導，見表2。這表明還有相當一部分崗位教師沒有充分認識到自己的責任感和使命感，不僅缺乏對勤工助學工作的認知，而且沒有對學生的進行必要的關心與指導，從而影響了學生健康成長。

表2 你接受到崗位教師哪些方面的指導Tab.2 What aspects of guidance do you receive from the post teacher

1.3.2 學生對勤工助學育人的預期分析

學生參加勤工助學的原因有很多種，調查發(fā)現，其中87%的學生選擇了“提高自身素質”，76%的學生選擇了“減輕家庭負擔”，72%的學生選擇了“積累工作經驗”。見表3。

表3 你為什么參加勤工助學Tab.3 Why do you participate in the work study program

在參與勤工助學的機會是不是公平競爭方面，100%的學生認為公平的。我校為了能讓學生公平地得到勤工助學的機會，制定了《福建林業(yè)職業(yè)技術學院關于印發(fā)福建林業(yè)職業(yè)技術學院學生模擬物業(yè)公司管理考核辦法》、《福建林業(yè)職業(yè)技術學院關于修訂福建林業(yè)職業(yè)技術學院學生模擬物業(yè)公司管理考核辦法》、《福建林業(yè)職業(yè)技術學院學生校內勤工助學管理辦法》，而且還針對國家和福建省的政策不斷地進行修訂。文件中明確了學生從申請勤工助學崗位、錄取程序、獎懲機制等具體要求。

調查發(fā)現：學生在參加校內勤工助學工作中的最大收獲是“提高了自身素質”，其次還有“積累了工作經驗”、“結識了許多同學”、“充實了課余生活”等其他收獲。

表4 你在勤工助學工作中的收獲是什么Tab.4 What are your gains in the work study program

1.3.3 師生對勤工助學育人的預期分析

調查發(fā)現：學生參加勤工助學后，他的老師和同學對他的評價主要體現在以下幾個方面的提高，其中87%的師生覺得綜合素質有了顯著的提高，特別是個人的自信自立、責任感方面。67%的師生覺得學習成績方面有了很大的提升(見表5)?？磥砬诠ぶ鷮W達到了鍛煉學生、提高學生素質等方面的目的。

表5 學生參加勤工助學后哪些方面有顯著提高Tab.5 What aspects have been significantly improved after the students participate in the work study program

2 勤工助學育人功能實現的路徑分析

2.1 強化責任，拓展勤工助學工作路徑

2.1.1 拓展技能崗位途徑

隨著社會的發(fā)展，勤工助學已經不再是簡單獲取補貼了，還要兼顧學生綜合素質的培養(yǎng)。家庭經濟困難學生渴望通過勤工助學工作接觸社會，認識自己的不足，同時提升自己，為今后走上社會打下堅實的基礎。在崗位設置方面，既要以信息化手段優(yōu)化精準資助，使用勤工助學管理系統完善崗位信息管理，實現崗位競爭公開化和公平化、崗位管理自主化；也要以專業(yè)技能育人為導向，設計和拓展技能型崗位，使學生不再只從事衛(wèi)生清掃、物業(yè)值班等簡單體力勞動，轉而從事辦公室助理、實驗室助理、花圃助理等與專業(yè)相關，能夠提升社會競爭力的崗位[5]。通過這類技能型的勤工助學崗位，使學生能夠把課堂上所學到的技能用于工作崗位。特別是高職院校學生培養(yǎng)和開發(fā)學生的動手能力尤為重要。

2.1.2 完善崗位獎懲制度

目前仍有不少高職院校勤工助學獎懲制度存在只有懲罰沒有獎勵的現象，這樣大大的打擊了勤工助學學生的積極性。為此，完善勤工助學中的獎勵措施已經迫在眉睫。比如設立月度“勤工之星”、季度“最佳物業(yè)經理”、年度“最美崗位教師”等，這樣既可以提高學生工作的積極性、激勵學生愛崗敬業(yè)，提高自身綜合宿舍;又可以鼓勵崗位教師對學生進行必要的關心和培養(yǎng)，引導崗位教師將勤工助學工作與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結合，實現項目對接、資金幫扶、技術指導。

2.1.3 完善崗位和崗前培訓制度

勤工助學不僅僅是一個解決學生經濟困難的渠道，更是一個培訓和鍛煉學生的平臺。調查中發(fā)現不少勤工助學崗位仍然沒有進行崗位和崗前培訓。進行崗位和崗前培訓一方面有利于對學生進行思想政治教育，包括感恩教育、誠信教育、責任使命教育；另一方面還可以讓學生盡快掌握崗位所需要的技能，盡快進入工作角色；還可以得到老師和同學們的工作經驗，為今后的就業(yè)打下基礎。

2.2 轉變思路，營造積極向上的勤工助學工作平臺

習近平指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要”；十八大報告強調：要“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[6]。高職院校應充分認識到勤工助學不僅僅是對學生進行經濟資助的手段，更是提高學生的學習實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進其全面發(fā)展的重要途徑，應把勤工助學工作上升到人才培養(yǎng)的高度，把它作為教育教學的有益補充[6]。

2.2.1 建立陣地，把思想政治工作貫穿勤工助學全過程

習近平在全國高校思想政治工作會議中指出：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”勤工助學工作也不例外，也要把思想政治工作貫穿勤工助學全過程。在各物業(yè)公司設置宣傳欄、安裝液晶顯示屏，建立理論學習宣傳陣地，宣傳馬克思主義理論和黨團知識等，適時推出“青馬主題海報”，播放《新聞聯播》和《將改革進行到底》、《輝煌中國》、《不忘初心 繼續(xù)前進》專題片等相關視頻，做到讓“思想”看得見、“聽”得到，在潛移默化中引導教育學生樹立“四個正確認識”，踐行社會主義核心價值觀，提高學生思想政治覺悟和理論素養(yǎng)。資助中心教師和崗位教師還要把對學生的思想教育工作作為第一要務，通過崗前培訓、崗位培訓和平時的言傳身教，樹立學生正確的人生觀、思想觀和價值觀，為做好勤工助學工作提供思想保障[7]。

2.2.2 逐步推進，密切關注勤工學生的心理健康

在高職院校中有超過10%的學生是貧困生[8]，自卑是他們最突出的心理問題。他們由于家庭環(huán)境、教育環(huán)境、成長環(huán)境，導致他們與同學們在知識技能上、經濟上等方面存在差距懸殊，久而久之在他們的心理上存在不同程度的自卑、自閉等常見心理問題。因此不僅要加強對貧困生的思想教育，更要加強疏導貧困生的心理問題。參加勤工助學的貧困生不僅可以融入勤工助學的集體生活，還有助于學生融入校園其他團體活動。同時還可以正確的自我評價、自我定位。在工作崗位上磨練自己的意志，完善自己的性格，健全人格，從而形成積極向上的生活態(tài)度和工作態(tài)度[9]。因此，可以通過心理健康問卷的形式開展勤工助學學生心理普查；在勤工區(qū)域張貼心理知識，發(fā)放心理宣傳資料、心海報；開設心理健康教育講座、心理咨詢師與勤工學生交流、物業(yè)公司人際關系的團體輔導活動等手段推進心理健康教育活動的開展。發(fā)現他們的心理困惑，解決他們的心理困惑，把經濟資助與心理幫扶統一起來。輔導員要在學習和生活中特別關注這些參加勤工助學的貧困學生，經常性的與他們開展談心談話，樹立他們的自信心，鼓勵他們積極參加學院、系、班級組織的各種社會實踐和自愿者活動，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，激發(fā)成才熱情，使其能夠以樂觀的心態(tài)面對生活的困境和未知的挑戰(zhàn)[10]。

2.2.3 緊抓契機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校應利用“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”契機，在學校課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學生日常教育中強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高職院校還應該把勤工助學項目融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，例如我院成立的“學生模擬物業(yè)公司”?！皩W生模擬物業(yè)公司”是在學院創(chuàng)業(yè)中心指導下的一個學生自治組織，通過自主招聘學生物業(yè)經理和勤工助學人員，來完成對教學樓、行政樓和實訓樓等場所的衛(wèi)生保潔工作，從而實現“自我管理、自我服務、自我教育”的目的。高職院校還要鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿的勤工助學學生發(fā)揮自己的特長和挖掘身邊資源，挑選創(chuàng)業(yè)經驗豐富的專業(yè)教師指導學生申報和完成創(chuàng)業(yè)項目，積極爭取各種創(chuàng)業(yè)扶持資金等，為貧困學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必要的幫助。高職院校更要依靠本校的學科優(yōu)勢，給貧困學生提供便利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，同時引導學生善于利用學校提供的條件來創(chuàng)業(yè)，如林業(yè)高職院校的誠信花屋、盆景花卉等創(chuàng)業(yè)項目都很好的融入學科優(yōu)勢，從而獲得不錯的就業(yè)前景。