周超 中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

一、協(xié)作推理討論模式及國(guó)際金融課程特點(diǎn)

協(xié)作推理討論（CRD）是一種新興教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程包括5個(gè)主要環(huán)節(jié)：（1）設(shè)定討論主題；（2）學(xué)生分成觀點(diǎn)截然相反的兩組；（3）組內(nèi)分工；（4）進(jìn)行課堂辯論；（5）總結(jié)。CRD的教育理念是轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授為注重學(xué)生能力培養(yǎng)，包括靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、批判性思維的能力和協(xié)同合作的能力[1]。

《國(guó)際金融》課程中，大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，難以理解，如國(guó)際收支、宏觀調(diào)控、、風(fēng)險(xiǎn)、匯率等概念，國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)金融關(guān)系及內(nèi)外均衡等問(wèn)題等。同時(shí)目前傳統(tǒng)金融學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)踐性較差，而《國(guó)際金融》學(xué)課程本身需要從實(shí)踐角度來(lái)了解。如果僅采用教師講授的方式來(lái)教學(xué)，其結(jié)果很可能是教師講得繁復(fù)瑣碎，學(xué)生聽(tīng)得了然無(wú)趣，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。金融學(xué)科教學(xué)必須向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的方向轉(zhuǎn)變。

二、《國(guó)際金融》課程協(xié)作推理討論模式應(yīng)用

學(xué)生知識(shí)來(lái)源于教師、同學(xué)、自我三方面，因此可以在金融學(xué)相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中，引入討論，通過(guò)對(duì)金融現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析和討論，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在金融學(xué)的課程教學(xué)中引入?yún)f(xié)作推理模式打破了傳統(tǒng)課堂講授單一性的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生可以從不同的分析視角、分析思路及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)到知識(shí)，以及在互動(dòng)交流中經(jīng)由別人的啟發(fā)獲得知識(shí)[2]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)及周圍其他環(huán)境的交往建構(gòu)自己的知識(shí)框架。

目前CRD教學(xué)方式已經(jīng)被很多課程所應(yīng)用，方法思路基本清晰，由學(xué)生主導(dǎo)的，以小組討論為主要形式的一種課堂教學(xué)模式，包含以下重要環(huán)節(jié)。

1.第一是討論的主題選定環(huán)節(jié)。核心問(wèn)題選定應(yīng)該注意：傾向性不明顯，也就是說(shuō)對(duì)錯(cuò)并不那么顯而易見(jiàn)，這樣才有討論的意義和可操作性。當(dāng)傾向性非常明顯的時(shí)候，學(xué)生在選擇立場(chǎng)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一邊倒，少數(shù)的一方往往在心理上處于劣勢(shì)，持續(xù)討論難以繼續(xù)，學(xué)生討論的熱情打折扣，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。另外選定的核心問(wèn)題是基礎(chǔ)，最好能夠引申出一系列其他相關(guān)問(wèn)題的思考。這階段以老師為主，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生具體情況來(lái)具體選定，此時(shí)學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容還不熟悉，需要老師根據(jù)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行初步介紹和梳理。例如《國(guó)際金融》第一章外匯與匯率，引申出題目“人民幣升值有利于目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是人民幣貶值有利于目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展”？

2.學(xué)生分組環(huán)節(jié)。本階段由老師主導(dǎo)，學(xué)生為輔。不同性格的學(xué)生混合在同一組，同時(shí)也要詢問(wèn)學(xué)生自己的意見(jiàn)。每個(gè)小組建議在6～8個(gè)學(xué)生之間為佳。人數(shù)太多效率不高，人數(shù)太少交流碰撞機(jī)會(huì)太少。

3.組內(nèi)分工環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的搜集、討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)。本環(huán)節(jié)是協(xié)作推理模式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生自主根據(jù)題目，討論和辯論的需要，結(jié)合各人的特點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)分工，培養(yǎng)相互協(xié)作的能力，老師盡量不要參與太多。學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣鳎鲎仓型晟朴^點(diǎn)。搜集資料形式多樣，老師可以提供一些簡(jiǎn)單的搜集資料方法和路徑，供同學(xué)參考，展開(kāi)思路，在設(shè)計(jì)討論內(nèi)容的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這部分工作主要在課外進(jìn)行，有助于節(jié)省課堂時(shí)間、提高課堂效率。

4.課堂的討論和辯論。本環(huán)節(jié)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不足，在形式上更容易被學(xué)生接受，學(xué)生們?cè)诩ち业霓q論環(huán)節(jié)，互相促進(jìn)不同的觀點(diǎn)形成，例如對(duì)于匯率問(wèn)題，可以引導(dǎo)大家最后認(rèn)識(shí)匯率的具體影響因素，過(guò)于升值貶值對(duì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)都會(huì)有不利的影響，辯論過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)多方面角度思考與掌握，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。除了表明自己的觀點(diǎn)，還要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，并作出相應(yīng)的回應(yīng)，這個(gè)非常重要。

討論開(kāi)始時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)讓所謂“少數(shù)派”先發(fā)言，保證正反兩方話語(yǔ)權(quán)的平衡，使小組能夠展開(kāi)充分的交鋒。在討論的末尾，學(xué)生陳述自己對(duì)于核心問(wèn)題最終的立場(chǎng)，并給出自己認(rèn)為最強(qiáng)有力的支持論據(jù)。整個(gè)討論過(guò)程中，教師的任務(wù)是從旁協(xié)助學(xué)生，通常情況下教師不要進(jìn)行過(guò)多的直接干預(yù)，給予學(xué)生充分的自由討論時(shí)間，是在某些特殊時(shí)候，教師需要進(jìn)行必要的介入和指導(dǎo)，例如討論偏題，雙方觀點(diǎn)沒(méi)有交鋒時(shí)教師可以及時(shí)介入[3]。

5.點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)。每個(gè)小組要對(duì)互動(dòng)和論證過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，并回顧與對(duì)照討論開(kāi)始之前的目標(biāo)，總結(jié)哪些做到，哪些做得不夠。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己反思并彼此給出反饋。當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)評(píng)估自己的表現(xiàn)，并自己設(shè)定改進(jìn)目標(biāo)時(shí)，他們往往會(huì)有更大的收獲。

三、幾個(gè)關(guān)鍵技術(shù)

1.協(xié)作推理模式在實(shí)際應(yīng)用中要注意每位學(xué)生都要有所貢獻(xiàn)，可以參與搜集資料、整理資料，分析討論、陳述觀點(diǎn)、總結(jié)等不同環(huán)節(jié)。盡力促使每位同學(xué)的各項(xiàng)能力都能得到鍛煉。目前《國(guó)際金融》課程采取閉卷考試的考核方式，學(xué)生的課程最終成績(jī)有三部分組成，期末考試成績(jī)占70%，期中測(cè)驗(yàn)占15%，平時(shí)成績(jī)占15%，平時(shí)成績(jī)主要考察作業(yè)完成情況和考勤次數(shù)，引入?yún)f(xié)作推理討論模式后，主題討論課的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的最主要構(gòu)成部分，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[4]。

2.《國(guó)際金融》課程有很多主觀性問(wèn)題，不是全部客觀的問(wèn)題，絕大多數(shù)國(guó)際金融領(lǐng)域的問(wèn)題在社會(huì)和學(xué)術(shù)界都存在爭(zhēng)議。因此在協(xié)作推理討論的過(guò)程中，就沒(méi)有正確與錯(cuò)誤的觀點(diǎn)之分，但需要每一組同學(xué)都能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行符合邏輯的論證，對(duì)不同的觀點(diǎn)要進(jìn)行有力的回應(yīng)，最終做到自圓其說(shuō)。不要讓同學(xué)鉆牛角尖，老師選擇問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該基于真實(shí)問(wèn)題，每一章都有與我們的日常生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系密切的主題。例如第二章國(guó)際收支問(wèn)題，可以就此問(wèn)題展開(kāi)對(duì)于中美貿(mào)易戰(zhàn)問(wèn)題的探討，設(shè)計(jì)題目“國(guó)際收支順差有利于一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”與“國(guó)際收支逆差有利于一國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，最終引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，從更深層次意識(shí)到中美貿(mào)易問(wèn)題不單單是“國(guó)際收支”的貿(mào)易問(wèn)題，而有更深層的含義。

3.為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好的搜集材料、整理資料，也為了協(xié)作推理模式能夠在國(guó)際金融課程中連續(xù)開(kāi)展，延續(xù)下去，確保CRD教學(xué)過(guò)程中討論環(huán)節(jié)的方向可控，建立《國(guó)際金融》課程教學(xué)資源庫(kù)，老師平時(shí)注意積累資料，將有代表性的素材納入其中，并及時(shí)更新，建立課程教學(xué)資源庫(kù)，既大幅度節(jié)省了課堂時(shí)間，達(dá)到了課程的延續(xù)性，提高學(xué)生學(xué)校效率[5]。

四、總結(jié)

《國(guó)際金融》學(xué)課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)有諸多缺點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有自己的思考，《國(guó)際金融》課程在經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位，課程知識(shí)點(diǎn)非常多，如果只是課堂學(xué)習(xí)，老師講解，學(xué)生很難對(duì)現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題做到準(zhǔn)確深層次認(rèn)知，而協(xié)作推理討論模式在《國(guó)際金融》課程中進(jìn)行應(yīng)用可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作能力，提升教學(xué)效果。