張舒雯

關鍵詞：民辦高校;價值觀認同;凝聚力

中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）11 — 0050 — 03

在民辦高校中，教師自始至終都是學校發(fā)展的中流砥柱，民辦高校的可持續(xù)發(fā)展必然少不了一支高素質、高質量的教師隊伍。但是，就目前的實際情況來看，絕大多數(shù)民辦高校里的教師團隊都存在著流動性大、不穩(wěn)定的現(xiàn)象。很多相關學者的調研也證實了這一現(xiàn)象的存在。從側面來看，民辦高校教師隊伍的流動性大的現(xiàn)象也反映出學校的教師們對該校的價值觀認同度不高，并且該校的凝聚力也或多或少的存在著問題。所以，本文針對價值觀認同在增強民辦高校凝聚力中的作用及實現(xiàn)路徑的探討，有著十分重要的理論意義與實踐意義。

一、價值觀認同是民辦高校凝聚力生成的基礎

“認同理論”最初是由歐洲著名心理學家特納等人提出來的，這種對群體行為做出新的認識成為了研究群體相互之間關系的極具影響力的理論。在他們看來：任何一個個體對其所在的群體的價值認同，就是其產(chǎn)生行為的基礎。在群體內(nèi)部的個體會以社會分類為依據(jù)從而形成對自己群體的價值認同，并且會在此基礎上產(chǎn)生內(nèi)群體偏見與外群體偏見。除此之外，個體也會通過實現(xiàn)比較積極的社會認同或者說通過維持已有的積極的社會認同，從而使得自己的自尊得到提高并且獲得滿足。“認同理論”也具備其獨一無二的特征。第一，認同具有可塑性價值。認同并不是簡單的以個體的意志為轉移，而是不斷地在調整自己從而更好地適應社會發(fā)展規(guī)律，進而達到最為平衡的完美狀態(tài);第二，認同具有社會性價值，因為認同更多地表現(xiàn)為是一種分析社會現(xiàn)象、評價社會現(xiàn)象的方法論;第三，認同具有共存性價值，認同一方面依賴于客觀物質，另一方面又會對社會物質存在產(chǎn)生能動作用，可以說兩者是相輔相成的?！罢J同理論”促使民辦高校凝聚力的培養(yǎng)更具有方向性，也會提升民辦高校凝聚力培育的理論深度以及增強民辦高校凝聚力培育的實踐能力，從而讓民辦高校的凝聚力建設更加順利。國外著名學者莫倫與庫珀在其研究文章中明確指出：凝聚力對群體行為有著非常大的影響，凝聚力低的群體的工作績效要遠遠低于高凝聚力群體的績效。換句話而言也就是，凝聚力會在很大程度上增強群體的工作效率以及會提升整個團隊的精神。

二、民辦高校與公立高校價值觀、凝聚力層面上的差異分析

任何一個組織都會面臨很多棘手的問題，其中有兩個最為基本的問題，一個是為了尋求生存與成長要能夠很快適應新環(huán)境;另一個是為了維持組織的正常運轉，并且獲得適應新環(huán)境的各方面的能力，就要進行內(nèi)部整合。而所謂的內(nèi)部整合也就是凝聚力。在追求各項目標完成的過程中，組織所呈現(xiàn)出來的齊心協(xié)力以及一體性的狀態(tài)就是組織的凝聚力，它主要涵蓋了利益共享以及價值觀認同這兩個維度。本文選取從價值觀認同這個維度對民辦高校的凝聚力進行相關探討。毋庸置疑，和組織有著一致的態(tài)度或者說有著共同的價值觀，則會促使人們形成與組織相同的行為方式或者對某一事物持有一致的態(tài)度，這樣一來，組織內(nèi)部人際關系和諧，組織人員團結一致，每個組織的成員也就會因為自己是組織內(nèi)部的一員而感到自豪，也即有了歸屬感?！?〕因此，在民辦高校中，教師們對學校的價值觀的認同是民辦高校凝聚力生成的基礎。所以說，如果一個民辦高校中的教師隊伍對該校的價值觀認同程度很高，那么，該校的凝聚力則很強，反之，凝聚力則弱，并且，民辦高校凝聚力的增強，同時也是促使教師隊伍認同學校價值觀的歸宿和最終落腳點。

第一、民辦高校與公辦高校兩者之間有很多不同之處，比如在公信力背景方面。在我國，公辦高校的公信力要遠遠高于民辦高校，這是因為教師們必然堅信在政府的強大后盾的支持下，學校的前途與發(fā)展必然一片光明，也就會理所應當?shù)陌褜W?？醋魇亲约航K身的事業(yè)歸宿，在學校里安心教書育人。但是，民辦高校的設立者不是政府，而是個別的社會組織或者是單獨個人，那么，民辦高校的公信力就來自于個人或者社會組織，這樣一來，學校各個方面的進行都不能夠有足夠大的保證，也即還是存在著一定風險的，所以，教師們就會或多或少地對學校的發(fā)展和穩(wěn)定產(chǎn)生懷疑，也會對自己是否能夠長久堅持下去變得猶豫不決。目前，由于種種原因，民辦高校里的教師依舊不能夠獲得事業(yè)單位的相應編制，所以在實際生活中，民辦高校里的教師們的身份依舊被看作是企業(yè)的工人，不管是在福利待遇還是在社會保障等方面，民辦高校的老師們都不能夠和公立學校的老師們站在同一水平線上。因此，民辦高校中的教師們的職業(yè)安全感要比公辦高校教師低很多，并且對學校的信任以及價值觀認同都遠遠不如公辦高校中的教師們。

第二、除了在公信力背景方面顯現(xiàn)出很大不同，民辦高校與公辦高校在對組織成員的約束力方面，也有很大程度的差異。眾所周知，在我國，有編制的工作人員享有更多的福利，而在公辦高校中，教師們屬于事業(yè)單位編制內(nèi)的人員，可以和國家公務員的身份相提并論，而民辦高校里的老師們卻沒有編制。這樣一來，在民辦高校中，學校和教師之間，也就形成了一種身份管理關系，也正是因為存在著這種身份管理關系，所以在公辦學校里，教師們想要跳槽去從事別的工作并不是一件易事，也就是和民辦高校相比較，公辦高校對教師的流動有著很大的約束力，除此之外，公辦高校在對教師的流動管理的方面，也有著一整套的非常嚴密的方法與程序，所以，不管是調入新單位還是調出原單位，都要受到原來單位的意見、人事組織關系等等很多方面的影響。如果沒有征求到原單位的同意，教師是沒有辦法順利地調入新單位的，所以說，在公辦高校中，教師的流動性受到學校很大的限制。但是，在民辦高校中，卻是另外一種情況，由于民辦高校里的教師不像公辦高校的教室門一樣占有國家編制，同時也沒有公辦高校教師們具有國家工作人員的身份，所以對調入或者調出的教師的人事檔案的關系的各種要求也就不如公立高校那么嚴格，除此之外，和公辦高校相比較，民辦高校在教師流動方面的管理也相對來說也沒有公辦高校那么嚴格，不僅如此，民辦高校也缺乏相對較為完整、系統(tǒng)的約束教師流動的有效手段。雖然國家相關部門已經(jīng)制定了相關條例與規(guī)定，但是，在現(xiàn)實情況中，仍然會把學校與教師之間的勞動合同關系看作是一般的聘用關系來處理，一般來說，只要教師提前一個月向學校提出辭職申請，那么，教師就可以離職。并且，就算學校不同意教師離職或者教師并沒有按照約定提前一個月申請離職，民辦高校也是沒有任何強制有效的手段來限制教師離職。

2.民辦高校教師的價值選擇。按照專業(yè)技術等級能夠把民辦高校的教師們簡單地劃分為兩種類型：一種是具有高級專業(yè)技術職務的教師，另一種是不具備高級專業(yè)技術職務的教師。依據(jù)很多學者的調查數(shù)據(jù)，可以看到：在絕大多數(shù)民辦高校的教師隊伍中，有著高級專業(yè)技術職務的教師多為退休的公辦高校年齡比較大、經(jīng)驗比較豐富的退休教師，而這些退休教師的作用主要在于對民辦高校課程的建設與引領、幫扶年輕教師等等方面。由于種種客觀原因，在民辦高校中，高水準、高質量的教師人才相對于公辦高校來說，還是比較匱乏的，就職于民辦高校中的教師們，更多的是不具備高級專業(yè)技術職務的中青年教師，而這些中青年教師們由于對學校公信力的質疑以及其他客觀條件的影響，非常容易對學校的長久發(fā)展缺失信心。〔3〕所以，他們的工作動力不僅僅是為了滿足物質需求，更多的是想獲得能夠提升自己專業(yè)技能的工作能力，從而提高自己在競爭激烈的人才市場中立于不敗之地。

（四）加強內(nèi)涵建設，變“用人工作”為“工作育人”是關鍵

從傳統(tǒng)意義上來說，用人單位只是把人們的工作簡單的看作是一種謀求生存、養(yǎng)家糊口的方法與手段，也就是所謂的“用人工作”。但是，只有把傳統(tǒng)的“用人工作”慢慢轉化為“工作用人”，才能夠讓學校里的教師們深刻理解并且認同他們所在的學校的獨特價值觀，增強學校的凝聚力，才能真正實現(xiàn)兩者共贏的局面。

1.內(nèi)涵建設對于民辦高等學校來說意義重大，可以說是其發(fā)展的本質要求。盡管民辦高校并不是依賴于國家政府強大的財政，但是，民辦高校與公辦高校一樣有著人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務的基礎功能和使命，并且也是我國高等教育中必不可少的重要組成部分。人才培養(yǎng)是高校生存的根本，也即人才培養(yǎng)是其核心活動，在科學研究以及社會服務方面依舊處于起步階段，其戰(zhàn)略定位也主要服務于當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展。強化內(nèi)涵建設是提高人才質量的重要途徑，并能夠在實踐的過程中達到推動學校、教師共同進步的目的。所以說，內(nèi)涵建設是民辦高校自身發(fā)展的最為本質的要求。

2.能夠促使教師認同學校價值觀的途徑有很多種，但是，內(nèi)涵建設是其中最主要的路徑。民辦高校的內(nèi)涵建設是一個相對系統(tǒng)的浩大工程，它包括很多方面，比如隊伍建設等等。高校中的教師們既是建設的組織者、實施者與指導者、承擔者，又是建設的重要受益方。民辦高等學校進行并加強組織內(nèi)部的內(nèi)涵建設，必定會借助于各種方法與手段來培養(yǎng)以及提高教師隊伍的質量，從而使得教師們能夠具備更高的專業(yè)素質與技能。教師們也會在內(nèi)涵建設的過程中參與工作與研究，一方面可以推進學校培養(yǎng)人才的步伐，另一方面也會獲得很多建設性的成果，比如在項目中完成的論文、研究成果等等。民辦高校只有逐漸轉變“用人工作”為“工作育人”，這樣才能夠促使教師們把學校的價值選擇視為一致，從而認同學校的價值觀，進而實現(xiàn)提升學校凝聚力的目的。

〔參考文獻〕

〔1〕李海.組織凝聚力結構與影響因素：案例研究及理論建構〔J〕.北京師范大學學報：社會科學版，2009，（07）：36—37.

〔2〕睦依凡.大學使命：大學的定位理念及實踐意義〔J〕.教育發(fā)展研究，2015，（06）：48—57.

〔3〕楊福家.大學的使命與文化內(nèi)涵〔J〕.現(xiàn)代教育論叢，2015，（02）：28—29.

〔責任編輯：張 港〕