芬蘭很小，550萬人口；芬蘭又很大，大到能把教育做到世界頂尖。這個(gè)北歐小國到底做了什么，能讓自己成為全球最具競爭力的國家之一？

芬蘭的教育理念

在芬蘭，所有學(xué)生無論社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、性別、資質(zhì)、種族和生活的地理位置，都能接受同等質(zhì)量的九年基礎(chǔ)教育，之后學(xué)生可以繼續(xù)享受免費(fèi)的高中或職業(yè)高中教育、高等教育。這意味著，不管你生活在城市或農(nóng)村，你享受到的教育資源都是等同的。政府保證教育資源的配置、師資隊(duì)伍的質(zhì)量是一樣的。甚至在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，政府會(huì)安排車輛接送學(xué)生去附近的城鎮(zhèn)就學(xué)，而這一切都是免費(fèi)的。盡管地處寒冷的歐洲北端，芬蘭還是吸引了不少的移民前往。但芬蘭學(xué)校并沒有將他們特殊對(duì)待，而是一視同仁，主張所有人都有在一起接受平等教育的權(quán)利。孩子的受教育權(quán)，不因社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的差異、地區(qū)差異、學(xué)生資質(zhì)差異、種族差異等而有不同。相反，去平等對(duì)待每一個(gè)孩子的需求，這才是芬蘭教育真正厲害之處。

優(yōu)質(zhì)師資與教材

在芬蘭，20世紀(jì)70年代起，就要求全國范圍內(nèi)所有小學(xué)及以上的教師，都必須具有碩士學(xué)歷。所有師范教育全部由研究型大學(xué)提供，教師都需要接受至少五年的教育理念學(xué)習(xí)、教學(xué)法學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。芬蘭基礎(chǔ)教育的教材實(shí)行“一綱多本”。全國教育委員會(huì)編寫制訂全國核心課程大綱，各家出版商再依據(jù)大綱里所規(guī)定的各科目內(nèi)容，委托各領(lǐng)域的教師、專家與特殊教育人才，共同編著完成教科書。各教育機(jī)構(gòu)可自由選擇他們認(rèn)為合適的教材。這一政策使得芬蘭的教科書因?yàn)楦偁幖ち叶粩嗵岣哔|(zhì)量。即便是一向低調(diào)謙遜的芬蘭人，也禁不住自豪地說：“芬蘭教科書是全世界最好、質(zhì)量最高的。”

低壓力的教育

首先，芬蘭的教育鼓勵(lì)孩子和自己比，每一次自我超越都是一次成功的體驗(yàn)，當(dāng)然感覺快樂。其次，芬蘭的教育很少評(píng)比和考核。學(xué)校不對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣排名，也不對(duì)老師做無謂的評(píng)比和考核。1999年新的基本教育法廢除所有具有排名性質(zhì)或競爭性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，小學(xué)階段禁止考試，日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，禁止使用分?jǐn)?shù)，只能用描述性評(píng)估和反饋。沒有了評(píng)比和考核的壓力，教育反而回歸其本質(zhì)，學(xué)校和老師都樂意嘗試各種創(chuàng)新和改革，只要能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。

“雙軌”的教育體制

為了培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，以及讓學(xué)生靈活調(diào)整自己的人生方向，芬蘭教育實(shí)行“雙軌制”：一條是注重科學(xué)理論研究的“道路”，去普通高中就讀、考大學(xué)，成為學(xué)術(shù)型人才；另一條是注重實(shí)用技能的“道路”，去職業(yè)高中就讀，成為技術(shù)型人才。此外，職業(yè)教育與普通教育是同等地位的，在任何一種體制里的學(xué)生都能獲得高等教育。職業(yè)高中畢業(yè)仍然可以獲得本科、碩士學(xué)位。最讓教育界贊許的一點(diǎn)，是它“雙軌制”之間的互通性，給每一個(gè)求學(xué)者轉(zhuǎn)換人生方向的可能性，不局限于一條道路走到底。甚至如果你沒想好自己的職業(yè)方向，可以同時(shí)讀職業(yè)高中和普通高中。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好調(diào)整自己的求學(xué)之路。

（據(jù)中國社會(huì)科學(xué)網(wǎng)）