賈玉潔

一、抓作者

（一）我們初讀散文可以把作者，作為一個個人來看，和他所屬階層區(qū)別開來

平時我們帶著學生進行散文閱讀時，介紹的作者、時代背景、寫作風格常常是拿作者的一生、整個的歷史、許多作品的共同點來冒充。比如《荷塘月色》，如果我們單把作者當成一個男人來看，它的妙處，就會在那離開妻子和回到了妻子身邊的一段很短的時間里，內(nèi)心的“騷動”和平復(fù)的過程。這樣我們就會發(fā)現(xiàn)文章好就好在把似乎是瞬息即逝的、沒有任何使用價值的思緒刻畫出來了。

（二）再讀散文我們可以還原作者的創(chuàng)作風格，并且在對比分析中拓展學生的境界

在同樣的形式和流派中，在同樣的歷史條件下，有風格，就是有創(chuàng)造。對于作品閱讀來說，最為精致的就是在經(jīng)典文本中，把潛在的、隱秘的、個人的創(chuàng)造風格讀出來。

（三）最后讀散文我們還可以動態(tài)地還原，想象作者是怎樣寫出文本的

學生在閱讀中經(jīng)常會用自己的生活經(jīng)驗去感受甚至同化作者的情感，但散文所描繪的客體是作者個人化的對象，主體是作者的個性化的感想，文章傳達的是作者在獨特環(huán)境中產(chǎn)生的獨特情感。正是由于散文這個特點，我們在閱讀教學中切不可讓學生的“讀者的生活體驗”替代“作者寫作時的情感”。在閱讀散文時，一定要關(guān)注對作者的注釋和寫作時間的注明。

二、抓思路脈絡(luò)

1.抓“文眼”

閱讀一篇文章，抓住了“文眼”就掌握了一把開啟文章玄奧的鑰匙。要讓學生能夠快速地從整體上把握課文，就要善于教學生抓“文眼”，讓學生從“文章靈魂的窗口”去觀照文章深處的運思。

2.抓主旨

散文“形散而神聚”的特點，決定散文在選材上十分靈活自由，上下幾千年，縱橫幾萬里，海闊天空的人物、事件、歷史掌故和神話傳說常常在在作者筆下恣意揮灑，但在這自由靈活的選材背后，始終不變的是文章的主旨。要使學生能從整體上把握文本，還要教學生善于抓文章的主旨。

3.抓線索

如果說一段段優(yōu)美的文字，是一顆顆散落在玉盤中的珍珠，那么，貫穿于散文中的一條若隱若現(xiàn)的線索，則是串起這一顆顆珍珠的紅線。要學生整體把握文本，還可以從抓文章線索入手。

三、抓住文中關(guān)鍵段落

五柳先生讀書方式是不求甚解，他是追求精神的滿足和情操的陶冶，而我們在引導學生進行散文閱讀時，應(yīng)該讓學生透過語言文字讀出文本的思想感情，讀出語言文字的感染力。我們要注重引導學生對關(guān)鍵段落品讀把握，使其理解課文就能達到事半功倍之效。

（一）抓統(tǒng)領(lǐng)文章敘寫內(nèi)容的段落

（二）抓統(tǒng)領(lǐng)文章感情的段落

（三）銜接文章前后內(nèi)容的段落

（四）抓首尾呼應(yīng)的開頭和結(jié)尾段落，使全文渾然一體的句子

四、抓關(guān)鍵詞句

語文學科的本位就是對文本語言的評析和體味。關(guān)鍵詞句，是作品中最能精練體現(xiàn)內(nèi)容和主題的核心詞句，也是能幫助教師實現(xiàn)教學目標的詞。抓住關(guān)鍵詞句進行散文閱讀，就是為解讀散文尋找到一把鑰匙，牽一發(fā)而動全身，能有效提高學生解讀散文的效率。

（一）抓住概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞句

在很多課文的標題或開頭、結(jié)尾部分常常會出現(xiàn)直接點明文章主題的詞句，這些詞句就是我們細讀文本的最好切入點。比如郁達夫的《山水及自然景物的欣賞》，從標題上，我們揣摩文意，本文可能圍繞山水及自然景物的欣賞，抒寫自己的感受，點明山水及自然景物跟藝術(shù)與人生的關(guān)系；開篇從亞里士多德的模仿學談起，引出中心觀點“欣賞自然山水，也就是欣賞人生、藝術(shù)”；結(jié)尾“只教天良不泯，本性尚存，但憑我們的直覺，也就盡夠做一個自然景物與高山大水的初步欣賞者了”最后議論抒情表達了作者要保存美好本性，在生活中欣賞自然的心愿。

（二）抓住在文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句

在文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，往往是作者特意強調(diào)的詞句，必包含作者的深意，所以我們要抓住這類關(guān)鍵詞進行文本細讀，探尋作者的寫作意圖，揭開文章主題。比如《記念劉和珍君》作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”，類似這樣的話，在這篇文章中反復(fù)出現(xiàn)多次，意圖何在?？v觀全文，可以看出，作者對愛國學生的愛，對段政府的恨，對留言家的恨，對大眾庸人的失望，這些感情混雜在一起，他說不出話是因為太痛苦、太憤怒，有太多的話不知從何說起，但最終是要說的，也就是這幾句話從一個側(cè)面揭開了文章的主題，作者要向世人控訴段政府殺害愛國青年的暴行，痛斥走狗文人下劣無恥的流言，沉痛悼念劉和珍等遇害青年，奉獻他的悲哀和尊敬，激勵人們奮然前行。

（三）抓住表示領(lǐng)起后文或收束前文的過渡的語句，標志大都是連詞等等

如郁達夫的《故都的秋》，這篇散文作者就是通過幾幅畫面來表達自己對故都的秋的摯愛，其中這幾幅畫面的段落作者就是通過連詞串聯(lián)的：第一幅景觀庭院寫完之后，“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴?！边^渡到秋槐落蕊畫面，緊接著“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)”過渡到秋蟬畫面，再到“還有秋雨哩”過渡到秋雨畫面，再到“北方的果樹，到秋來，也是一種奇景?！边^渡到果樹畫面。如果說在讀這些散文時注意到了這些標志性的語句，文章的思路，對于學生來說也就清晰了。

（四）抓住那些運用了比喻、反問、排比、象征等手法的語句，以及語意比較含蓄的語句等

情感的抒寫與主旨的表達有含蓄與直白之別，各具其美。而往往含蓄句尤其是運用了修辭的句子，能讓讀者品味出無窮無盡的意味，它有時昭示作者的情感判斷，有時暗含文章的寫作目的，有時引發(fā)讀者的無限遐思。

總之，散文本身固然有著許多難以捉摸的因素，但終究是一個教學文本，有其獨特的教學價值。語文教師不應(yīng)自我放逐，“以其昏昏”幻想“使人昭昭”，而應(yīng)努力摸索出符合散文文體特征的可教可學的思路來?！罢Z言有滋味，作者有情調(diào)”。 如果語文教師首先以深耕細讀的姿態(tài)，帶著學生找準了抓手，和學生一起分享作者精準的言語表達，分享作者獨有的人生感悟，那么學生閱讀散文也就慢慢的進入佳境了，隨之效率也就提高了。