羅玉慧

生物課程是理科科目中概念性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是難度最大的一門學(xué)科，所以一直以來都是我們高中學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。如果想通過高中生物課程來提升學(xué)生的理性思維能力，那么在生物課程中學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力也將會(huì)有明顯的提升。在之前的高中生物學(xué)習(xí)過程中，一般的模式都是老師為主體，以講述式以及題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方式為主，這些方法本就較為枯燥，加之我們的積極性也比較低，更不用說培養(yǎng)高中生的理性思維了。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中如果我們習(xí)慣性去培養(yǎng)自己的理性思維，不僅能夠提升自己對(duì)于生物知識(shí)的理解能力，還能一定程度上培養(yǎng)我們的獨(dú)立思考能力、分析并解決問題等方面的能力。本文將從理性思維的概念出發(fā)，探討在高中生物課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠有效培養(yǎng)理性思維能力的方法，希望有所幫助。

一、高中生物中的理性思維

理性是一種心理活動(dòng)或者心理過程的一種體現(xiàn)，大多數(shù)源于失敗與挫折，在它們的反復(fù)歷練與影響之下，我們?cè)儆龅筋愃频膯栴}，就會(huì)從理性的角度去考慮與分析問題，避免第二次發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。這一整個(gè)心理過程就是理性思維的能力。理性思維需要我們學(xué)生擁有直接的思維方向以及豐富的思考基礎(chǔ)與能力，在對(duì)問題或者事件進(jìn)行觀察和分析之后，能夠通過自己的思考和判斷建立一種邏輯推導(dǎo)的思維方式。而這種理性思維對(duì)于我們能力的提升以及能力的培養(yǎng)有著較為突出的作用和價(jià)值。

二、高中生物中對(duì)理性思維培養(yǎng)的措施

（一）突顯事物本質(zhì)，表達(dá)理性思維

理性思維是一種要建立在證據(jù)以及邏輯推導(dǎo)的基礎(chǔ)之上的思維方式，這種思維方式也決定了理性思維更加看重事實(shí)本身，這也就要求在一般的高中生物課堂上學(xué)生應(yīng)該更加重視事物的本質(zhì)，在表達(dá)任何觀點(diǎn)之前都做到實(shí)事求是。同時(shí)，我們也應(yīng)該養(yǎng)成不斷思考探索的習(xí)慣，這也是培養(yǎng)理性思維的重要方式之一，它幫助我們更好地掌握生物知識(shí)的分析能力。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《基因工程》這一課程時(shí)，其中很多因素會(huì)影響我們對(duì)“基因表達(dá)載體中必須應(yīng)對(duì)同一種限制酶切割質(zhì)粒與含目的基因DNA”的錯(cuò)誤性認(rèn)識(shí)，如果這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在我們的意識(shí)里面已經(jīng)形成，要糾正的難度就相當(dāng)高了，老師甚至難以用語言進(jìn)行糾正引導(dǎo)。因此，我們就需要對(duì)此進(jìn)行理性思維分析方式進(jìn)行思考和推斷，借助客觀存在的事實(shí)弄清楚這一認(rèn)識(shí)是否錯(cuò)誤，再通過一系列有關(guān)于限制酶切割質(zhì)粒與外源DNA的相關(guān)題目的習(xí)題練習(xí)，雖然我們可以發(fā)現(xiàn)它是同一種限制酶，但是有很多不同的用法，尤其是雙酶切法，這樣我們就能正確理解知識(shí)點(diǎn)。

（二）系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，建立理性思維的框架

通過學(xué)習(xí)我們可以發(fā)現(xiàn)，在生物領(lǐng)域中概率不僅僅是一種生物的技術(shù)方式，更是一種科學(xué)的思維方式。其實(shí)在生物課程學(xué)習(xí)中隨機(jī)事件發(fā)生的頻率很高，例如不同基因之間的組合會(huì)因?yàn)楦鞣N因素受到影響，因此出現(xiàn)隨機(jī)性。理性思維的系統(tǒng)是解決這一問題的有效方式之一，其中能夠表現(xiàn)出來的復(fù)雜、多元等各種思維能力，都能夠形成一種非線性的思維能力。

在我們學(xué)習(xí)“主要因素與次要因素”的理性思維能力培養(yǎng)的題目中有一道題目是“缺水環(huán)境下光合作用下降的原因是什么”的問題中，錯(cuò)誤答案多多為“水分減少，水減少影響光合原料與光反應(yīng)；溫度過高”等等，這些錯(cuò)誤的主要原因就是因?yàn)闊o法區(qū)分主要因素與次要因素，而題目也需要從因素的角度進(jìn)行思考。所以我們應(yīng)該根據(jù)老師所說的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，從整體進(jìn)行分析，找出一系列可能的因素，再將這些因素從主要和次要兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，就能將問題的難度降低，且不易出錯(cuò)。

（三）突出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性的思維能力

在高中生物學(xué)習(xí)中，大多數(shù)生物知識(shí)點(diǎn)都是屬于實(shí)踐性的知識(shí)點(diǎn)，它們都是從生活以及實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的規(guī)律，這樣一來，實(shí)驗(yàn)也成了我們學(xué)習(xí)生物課程中最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在保證基本的課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該講實(shí)驗(yàn)放入我們學(xué)習(xí)計(jì)劃中，在實(shí)驗(yàn)中不斷培養(yǎng)我們的理性思維。

例如，在我們進(jìn)行“質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，在聽完老師都有對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法以及目的介紹之后，我們就可以根據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的以及需求設(shè)計(jì)步驟以及具體的操作流程，也就是采用不同的濃度的蔗糖溶液尋找最佳的濃度值。通過實(shí)驗(yàn)，我們就會(huì)知道溶液的濃度如果過高，細(xì)胞會(huì)因?yàn)樽陨硎^多死亡而無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)壁分離與復(fù)原等操作；但是如果濃度過低，就不會(huì)有清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。由此可見，在我們平時(shí)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)將實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的一部分，通過實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象對(duì)理論進(jìn)行總結(jié)和分析，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)用、探究驗(yàn)證以及分析問題的能力都會(huì)見長(zhǎng)。

（四）利用習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的生物理性思維能力

很多高中生在做生物習(xí)題的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因并不是我們不會(huì)做不理解，而是審題不嚴(yán)謹(jǐn)、馬虎造成。這一類題目大多是題干中的已知條件比較隱晦，需要仔細(xì)閱讀，建立生物模型，對(duì)題目進(jìn)行進(jìn)一步分析，這樣才能減少錯(cuò)誤概率。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，仔細(xì)挖掘已知條件。

例如純種的高莖和矮莖兩個(gè)小麥品種，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)隳芊翊_定相對(duì)性狀的顯性關(guān)系，以及他們是否遵循了基因的分離定律呢？這時(shí)我們就可以從隱晦的已知題目中得知，小麥的高對(duì)矮可能是完全顯性，也可能是不完全顯性，思考到這一點(diǎn)，我們就能自己找到對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來出現(xiàn)相應(yīng)的性狀以及比例，都是與孟德爾的分離定律的，當(dāng)然，這種自己總結(jié)統(tǒng)計(jì)的樣本需要足夠大的數(shù)據(jù)才具有說服力。

根據(jù)以上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷改革，高中生物學(xué)習(xí)中高中生培養(yǎng)理性思維能力的重要性也不言而喻。我們作為學(xué)生，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中嘗試多種方法以此來提升自己的理性思維，并且強(qiáng)化，養(yǎng)成從理性角度思考問題的習(xí)慣，從而有效解決生物學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，提高生物成績(jī)。