王錦麗

摘 要：鑒于目前高校的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的運(yùn)用越來越受到重視，這一機(jī)制的運(yùn)用已經(jīng)有效提高了高校青年教師的教學(xué)能力。本文就從教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，對其實(shí)際作用進(jìn)行分析，并對教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的進(jìn)一步優(yōu)化提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制 青年教師 教學(xué)能力 提高

引 言

教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制逐漸被各大高校采納，是教育改革背景下的趨勢所向，因其具有提升教師教學(xué)能力，能夠促進(jìn)教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”而大力推行，雖然教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制現(xiàn)階段在高校的應(yīng)用已經(jīng)收獲了喜人的效果，但還仍有一些不足之處有待解決。

一、督導(dǎo)工作現(xiàn)狀

近幾年來，我國教育改革不斷推進(jìn)，現(xiàn)在有關(guān)部門也著重關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的建設(shè)，重視對于高校教學(xué)工作落實(shí)效果的提升，同時(shí)教育新時(shí)代對教育工作者也有更高的要求，不僅高校要不斷增強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量與水平，教師也要不斷提高教學(xué)能力，而教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制正是有助于青年教師有效提升教學(xué)能力的措施，因而這一機(jī)制的切實(shí)實(shí)施備受各大高校所關(guān)注。目前大部分的高校都積極地將督導(dǎo)機(jī)制運(yùn)用到教學(xué)工作中，并且多數(shù)高校能夠做到督導(dǎo)機(jī)制與自身實(shí)際的良好結(jié)合，通過多種形式組成督導(dǎo)組織、隊(duì)伍，以進(jìn)行實(shí)際的督導(dǎo)工作，督導(dǎo)員的工作角色多是由一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德師風(fēng)良好的教授等管理層人員擔(dān)任，這些督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在師生中有較高威望，具備進(jìn)行督導(dǎo)的能力與資格，在實(shí)行督導(dǎo)通過對教學(xué)工作的檢查、評估、監(jiān)督以及指導(dǎo)等的過程中，可以明顯感受到教學(xué)效果的提升以及教師教學(xué)能力的強(qiáng)化，但由于督導(dǎo)機(jī)制走進(jìn)教學(xué)工作的時(shí)間還是相對短暫，以致于發(fā)展不夠成熟，還存在一些問題有待調(diào)整、解決。一方面是現(xiàn)行的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制還不夠完善，整個(gè)督導(dǎo)工作的氛圍較為松散隨意，并且監(jiān)督的范圍也較窄，沒有進(jìn)行全面地督導(dǎo)；另一方面，目前高校教學(xué)督導(dǎo)工作重視“督”而忽略“導(dǎo)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，同時(shí)也沒有正視教師間的差異以及不同學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、背景的差異[1]，這種沒有指導(dǎo)，或是指導(dǎo)不到位，甚至是指導(dǎo)錯(cuò)誤的督導(dǎo)行為在一定程度上惡化教師與督導(dǎo)人員的關(guān)系，將給教學(xué)工作帶來反效果，不利于教師的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍，這一問題也是當(dāng)下的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制最大、最突出的問題。

二、作用分析

教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的有效落實(shí)、貫徹將對提升青年教師的教學(xué)能力有很大的幫助，以下即通過三個(gè)方面來具體分析督導(dǎo)機(jī)制對教師發(fā)展、增強(qiáng)教學(xué)能力的作用細(xì)節(jié)，包括師生關(guān)系、教師發(fā)展以及教師心聲這三個(gè)角度：

（一）調(diào)節(jié)師生關(guān)系

師生關(guān)系的好壞對于教學(xué)效果有很大的影響，教學(xué)是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”共同組成的，教師與學(xué)生一個(gè)是教學(xué)的主導(dǎo)者，一個(gè)是學(xué)習(xí)的主體，二者如果沒有形成良好的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)、教學(xué)的效果將大打折扣，更重要的是實(shí)際上師生關(guān)系常處于不理想的狀態(tài)，有時(shí)教師也意識(shí)不到自己與學(xué)生間關(guān)系的不理想，而教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分就是通過聽課以及與學(xué)生、教師交談等方式，深入師生，了解師生關(guān)系，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的相處模式、方式方法中存在的一些問題，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。幫助教師利用更符合學(xué)生實(shí)際、能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從教師、學(xué)生雙方面入手，調(diào)解師生關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長，推進(jìn)教學(xué)相長。

（二）關(guān)注教師發(fā)展

教師與學(xué)生一樣是不斷發(fā)展的個(gè)體，需要加以督導(dǎo)來促進(jìn)其教學(xué)能力的提升，尤其對于青年教師，其教學(xué)能力有很大的進(jìn)步空間，由于高校教學(xué)需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，很多青年教師并不是在專業(yè)的師范學(xué)院畢業(yè)的，他們多是專業(yè)學(xué)科畢業(yè)，這就導(dǎo)致新入職的青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此督導(dǎo)機(jī)制對于這些青年教師更加重要，督導(dǎo)員能夠通過聽課以及與青年教師進(jìn)行談話等方式來了解、發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而加以指導(dǎo)，給出建議，從而起到輔助青年教師快速適應(yīng)教學(xué)，鍛煉教學(xué)能力。在督導(dǎo)員的幫助下擺脫教學(xué)困境，熟練教學(xué)，強(qiáng)化自身作為教師的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制關(guān)注了青年教師的發(fā)展，有效開發(fā)青年教師的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教師能力的不斷發(fā)展[2]。

（三）關(guān)注教師心聲

督導(dǎo)機(jī)制不僅關(guān)注教師能力的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注了教師的心聲，這就是督導(dǎo)中的“導(dǎo)”所發(fā)揮的作用，“導(dǎo)”重在通過教師易于接受的方式給教師正確的教學(xué)指導(dǎo)，走進(jìn)教師的內(nèi)心。督導(dǎo)工作是與教師現(xiàn)在同一角度進(jìn)行的，而絕不是與教師的對立，高校常會(huì)存在一部分教師，他們自身非常優(yōu)秀有杰出的科研能力與知識(shí)積累，但卻不擅長教學(xué)，他們苦惱于如何將一門課講好，而導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在發(fā)現(xiàn)教師處于這一處境下，就可以對這些教師進(jìn)行疏導(dǎo)，從“督”的身份跳脫出來，做教師的朋友，傾聽他們的心聲。以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助教師正確認(rèn)識(shí)問題并最終解決問題，讓教師的教學(xué)壓力得到合理的釋放。這些教師能通過與督導(dǎo)員的交流得到有用的教學(xué)建議，并調(diào)整心態(tài)，以更佳的狀態(tài)、更有效的方法投入教學(xué)。。

三、督導(dǎo)機(jī)制的優(yōu)化

（一）規(guī)范督導(dǎo)制度

督導(dǎo)制度的進(jìn)一步規(guī)范、完善是優(yōu)化督導(dǎo)機(jī)制的重點(diǎn)，制度規(guī)范了行為才能得到有效規(guī)范，首先要確立兩級督導(dǎo)制度，學(xué)校方面要確立出整體的督導(dǎo)方向與準(zhǔn)則并監(jiān)督各學(xué)院的督導(dǎo)工作，各學(xué)院應(yīng)據(jù)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來制定相應(yīng)的督導(dǎo)工作制度，院校兩級要督導(dǎo)工作要做好銜接；其次是檢查與聽課制度，這是督導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)，要保證教學(xué)檢查與聽課的督導(dǎo)方式不對教師課堂教學(xué)形成干擾，要確保檢查與聽課的規(guī)范化、自然化就要制定出有關(guān)制度[3]，更好地進(jìn)行督導(dǎo)工作；再者，教學(xué)信息的分析與反饋機(jī)制也很關(guān)鍵，通過督導(dǎo)方式獲得的教學(xué)信息需要及時(shí)的進(jìn)行分析、反饋，針對教學(xué)信息進(jìn)行分析，以探討出有效的改進(jìn)措施，并定期對督導(dǎo)工作的實(shí)況反饋到學(xué)院、學(xué)校。

（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)也尤為重要，教學(xué)督導(dǎo)人員需要具備多種能力要求，一支合格的督導(dǎo)隊(duì)伍才能保證督導(dǎo)工作的有效落實(shí)，所以督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)不容小覷。第一要建設(shè)專兼職結(jié)合的督導(dǎo)隊(duì)伍，督導(dǎo)工作是長期進(jìn)行的，所以督導(dǎo)隊(duì)伍中一定要具備充足時(shí)間與精力的教學(xué)專員作為督導(dǎo)人員，也就是專職于督導(dǎo)工作，比如一些退休的教授、專家就可擔(dān)任專職督導(dǎo)員的角色，而部分在職教師以及學(xué)校管理人員更加了解學(xué)校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等，就可擔(dān)任兼職督導(dǎo)員的角色，專兼職督導(dǎo)員能夠相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短，這樣就能有效確保督導(dǎo)工作的專業(yè)性及實(shí)際性。第二，督導(dǎo)隊(duì)伍要定期開展培訓(xùn)以及交流研討會(huì)，要使整個(gè)督導(dǎo)隊(duì)伍能夠及時(shí)抓住教育形式，更新督導(dǎo)的方式方法，所以培訓(xùn)具有很強(qiáng)的必要性。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是對當(dāng)前的先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行了解掌握，就督導(dǎo)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，幫助督導(dǎo)人員理清工作思路，同時(shí)還可多與其他高校進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，借鑒好的經(jīng)驗(yàn)方法，以更好地進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)工作。

（三）督導(dǎo)組織的建設(shè)

督導(dǎo)工作要想進(jìn)一步規(guī)范化、有計(jì)劃性，就一定要加強(qiáng)督導(dǎo)組織的建設(shè)，督導(dǎo)組織的作用在于對具體的督導(dǎo)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、安排，并監(jiān)督督導(dǎo)員的行為等。因?yàn)槎綄?dǎo)工作是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)，非?？简?yàn)督導(dǎo)者能力的工作，所以這些工作的規(guī)劃與安排更需要專業(yè)的人來進(jìn)行考量，才能保障督導(dǎo)工作是專業(yè)化、有組織、有部署的[4]。上文也提到很多高校教學(xué)督導(dǎo)工作氛圍松散隨意，這主要就是由于沒有形成專業(yè)的督導(dǎo)組織，因此要改變這一狀況就要加強(qiáng)督導(dǎo)組織的建設(shè)，督導(dǎo)組織的建設(shè)需要被加以更多的重視，不僅要聘請專業(yè)人士來進(jìn)行督導(dǎo)工作的部署、安排，另外，要強(qiáng)化督導(dǎo)組織還在于處理、調(diào)節(jié)好教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)校教務(wù)處之間的關(guān)系，兩者的工作雖有部分重合但其著重點(diǎn)是不一樣的，不存在相互沖突的問題，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)的是高校整體的教學(xué)運(yùn)行、建設(shè)及管理，其責(zé)任的范圍與督導(dǎo)組織相較之廣得多，督導(dǎo)組織的主要任務(wù)則是針對于教學(xué)工作的一系列監(jiān)督與考核、指導(dǎo)等，可見這兩個(gè)組織類型一致，都是教學(xué)工作的監(jiān)管者，但實(shí)際的工作是不同的，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好關(guān)系，明確互相的權(quán)責(zé)，共同服務(wù)于高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的進(jìn)一步完善是各大高校當(dāng)前的重要任務(wù)，將這一機(jī)制充分利用好，最大化發(fā)揮、發(fā)掘優(yōu)勢作用，才能真正長期有效地推進(jìn)青年教師教學(xué)能力的正向發(fā)展，相信通過督導(dǎo)機(jī)制、督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及督導(dǎo)組織三方面的優(yōu)化建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的深入完善，更加有效地在高校教學(xué)工作中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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[4] 于長英，徐玉梅，彭寶權(quán).基于高校教師發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（01）：103-108