羅奇芳

古詩詞，是中華民族的文化精髓。學(xué)好古詩詞不僅能夠弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，而且能夠陶冶情操，提高文化素養(yǎng)。小學(xué)語文課本中共收錄了40余首古詩詞，古詩詞教學(xué)成了我們不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。因此，語文教師應(yīng)注重提高小學(xué)生的古詩素養(yǎng)，讓小學(xué)生得到美的熏陶和感染。

一、通過誦讀，感受古詩的韻味美

自古以來就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說，可見讀的重要性。古詩是一種抒情性很強的文學(xué)體裁，它所抒發(fā)的是詩人當(dāng)時的內(nèi)心感受，并且古詩都是韻文，句式整齊，音韻優(yōu)美，語言精練，所以讀起來朗朗上口，學(xué)生也比較喜歡背誦。

在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)避免過多的講解，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中感悟，在讀中體味詩人當(dāng)時的心境。教師可以根據(jù)自己對古詩的理解，運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、體會。另外在教學(xué)過程中，教師還可以采用多種朗讀形式，例如分小組朗讀、配樂朗讀等，甚至還可以模仿古人讀詩時的樣子，配以適當(dāng)?shù)膭幼?，這樣有利于學(xué)生理解古詩，陶冶情操。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要抑揚頓挫。如李白的《靜夜思》，表達(dá)了詩人思念親人、思念故鄉(xiāng)的情感，因而朗誦時語速要平緩，語調(diào)要低沉，這樣才符合詩歌的情感基調(diào)；《絕句》《小池》則應(yīng)以輕松愉快的語氣讀出詩人對優(yōu)美自然風(fēng)光的喜愛之情。同是描寫自然風(fēng)光，在朗讀《望廬山瀑布》時則應(yīng)體現(xiàn)廬山的磅礴氣勢，從而讀出詩歌中“三千尺”“落九天”的壯美。

二、通過品詞，體會古詩的語言美

詩歌的語言不僅精煉，而且還具有形象性，往往一個字、一句話都包含深厚而豐富的內(nèi)涵。因此在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對詩中詞句進(jìn)行準(zhǔn)確理解，仔細(xì)揣摩詩人遣詞造句的精妙之處。

如《江雪》一詩的學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過對第一二行詩句中“鳥飛絕”中的“絕”，“人蹤滅”中的“滅”的理解，勾勒出天寒地凍、飛雪飄飄的天地；通過對每行詩開頭一字連成的“千萬孤獨”的感悟，營造出空曠、凄涼的境界。末句的一個“釣”字可謂全詩的“詩眼”，通過對“釣”字的品味，揭示出寂寥中的生機(jī)，平常中的蘊意，觸摸到詩人純凈而高遠(yuǎn)的內(nèi)心。

在字詞的講解上最常使用的還有推敲教學(xué)法。如王安石在《泊船瓜洲》中寫道“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，其中“綠”字可謂是這首詩的詩眼，所以應(yīng)重點對該字進(jìn)行講解。同時，教師還可講述一下詩人創(chuàng)作這首詩歌的故事：詩人開始用了“滿”“到”“入”，后來才改成了“綠”字。一個綠字，把春景變換的動態(tài)美給寫活了，讓讀者讀來仿佛已置身于瞬間萬物復(fù)蘇的春天里，真可謂是點睛之筆！

還有一些難以理解的詞，教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥可使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握，如《山行》一詩中對“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從對具體事物的描寫中去感知：時值深秋，草木凋殘、山石森森、秋風(fēng)瑟瑟。因此，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。還有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”字，是古今異義詞，在此處理解為“因為、由于”，而并非平時理解的“落座”。通過教師的講解，學(xué)生就可以體會到古詩用詞的簡潔、凝練。

三、通過想象，感受古詩的意境美

教師可以運用多種形式去引導(dǎo)學(xué)生想象，例如可以運用多媒體精美的界面設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如教學(xué)《登鸛雀樓》這首詩時，教師可以運用多媒體先讓學(xué)生觀看鸛雀樓以及周圍的景象。夕陽西下，波濤滾滾的黃河一望無際，然后讓學(xué)生想象自己當(dāng)時就站在那里，就是詩人王之渙，面對如此壯美的景象，會說些什么呢？會想些什么呢？這樣有助于學(xué)生理解詩歌，提高他們的審美能力。又如教學(xué)《村居》時，怎樣讓學(xué)生感受江南一帶山村早春二月，草長鶯飛的美麗景象呢？教師可以先讓學(xué)生輕聲誦讀全詩，邊讀邊在腦海中形成自己想象中的二月山村，然后再播放課件。課件可以是有關(guān)江南一帶春意朦朧的圖畫或視頻，也可以是悠悠如流水的悅耳妙音。伴著教師優(yōu)美的語言描繪，循序漸進(jìn)地把學(xué)生帶入佳境。“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，則可以讓學(xué)生感同身受，把其中的“兒童”想成是自己，想象是自己在春天放風(fēng)箏，這樣一來對詩歌的意境就有了更加深刻的體會了。

而對于表達(dá)情境不明確的一些古詩，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象。例如蘇軾的《題西林壁》是一首哲理詩，教師則可以根據(jù)這首詩所揭示的道理，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際自由發(fā)揮想象，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生加深詩的理解，提高審美能力。

四、注重拓展，活學(xué)活用古詩

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。 小學(xué)階段的古詩，大多是寫景敘事之作，只要稍加想象就可以將其改寫成景物片段或故事小品。如教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時可以讓學(xué)生想象描寫彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動情景，使長江三峽的美景躍然紙上?！端兔虾迫恢畯V陵》《江雪》等都可以這樣做。這實際上是由讀到寫的轉(zhuǎn)換，對學(xué)生習(xí)作能力的提高有著現(xiàn)實意義。又如《詠柳》一詩學(xué)習(xí)完畢，教師可設(shè)計這樣的拓展內(nèi)容：“二月春風(fēng)”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還能裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學(xué)生可能會回答：裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來），裁出了綠綠的小草（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生），裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）……同時，教師還可以鼓勵學(xué)生模仿詩句自由創(chuàng)作。這樣學(xué)生既理解了詩歌內(nèi)涵，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，又對所學(xué)詩句進(jìn)行了“專題”復(fù)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ) ” ， “ 以生為本 ” 的教學(xué)理念始終警策著我們。作為一名小學(xué)語文教師，要把握好學(xué)生的特點，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，讓學(xué)生輕松愉快地完成古詩詞的學(xué)習(xí)，提高古詩素養(yǎng)。