李玲晉

摘 要：《大學(xué)語文》課程是高校里的公共基礎(chǔ)課，信息化是當(dāng)今時代發(fā)展的大趨勢，教育信息化手段作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，給傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)，迫切要求在教學(xué)過程中融入信息化技術(shù)。本文以信息化技術(shù)為切入點，在分析信息化技術(shù)在高職《大學(xué)語文》教學(xué)中的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，重點探討了高職《大學(xué)語文》教學(xué)與信息化技術(shù)融合的策略，旨在說明信息化技術(shù)的重要性。

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)語文 教育教學(xué) 信息化技術(shù)

前 言

高職《大學(xué)語文》教學(xué)課時緊、內(nèi)容多，關(guān)注學(xué)生精神成人和實用性，承載著傳承文化精神的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，高職《大學(xué)語文》教學(xué)與信息化技術(shù)融合更為密切，信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，催生的信息化教學(xué)模式突破了時間性和空間性，可以大幅度提高高職《大學(xué)語文》教學(xué)的有效性。如何在高職《大學(xué)語文》教學(xué)中融入信息化技術(shù)是當(dāng)前高職語文教師關(guān)注的焦點。因此，探索高職《大學(xué)語文》教學(xué)與信息化技術(shù)融合的策略，具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者進行了相關(guān)思考。

一、信息化技術(shù)在高職《大學(xué)語文》教學(xué)中的優(yōu)勢

高職信息化教學(xué)優(yōu)勢較多，從信息化技術(shù)在高職《大學(xué)語文》教學(xué)中的優(yōu)勢上看，主要表現(xiàn)在三個方面，分別是發(fā)揮學(xué)生主體個性作用、共享更多優(yōu)質(zhì)教育資源、教學(xué)模式多維度立體化，其具體內(nèi)容如下：

1.發(fā)揮學(xué)生主體個性作用

發(fā)揮學(xué)生主體個性作用是信息化技術(shù)在高職《大學(xué)語文》教學(xué)中的優(yōu)勢之一。信息技術(shù)是實現(xiàn)新課程目標的一個良好載體，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮學(xué)生的主體個性，讓學(xué)生在獨立思考的過程中受益，教學(xué)效果事半功倍。

2.共享更多優(yōu)質(zhì)教育資源

共享更多優(yōu)質(zhì)教育資源是信息化技術(shù)在高職《大學(xué)語文》教學(xué)中的又一優(yōu)勢。對高職《大學(xué)語文》教學(xué)而言，應(yīng)用信息化技術(shù)展開教學(xué)活動，可以將圖片、聲音以及具有動感的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，具有共享先進的教學(xué)資源的特點，生動、具體的信息刺激著學(xué)生的感官，更加大了課堂教學(xué)容量。

3.教學(xué)模式多維度立體化

信息化技術(shù)在高職《大學(xué)語文》教學(xué)中的優(yōu)勢還表現(xiàn)在教學(xué)模式多維度立體化方面。在高職《大學(xué)語文》教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)模式多維立體化，《大學(xué)語文》教學(xué)在信息技術(shù)的視覺化表達下，教學(xué)時空主體多維，無論是在課內(nèi)還是在課外，無論是在學(xué)校還是家庭，教學(xué)主體可以是生生之間，師生之間，又或者是學(xué)生與家長之間，通過營造立體化、交互式的教學(xué)情境，實現(xiàn)教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的雙贏。

二、高職《大學(xué)語文》教學(xué)與信息化技術(shù)融合的策略

為進一步提高信息化技術(shù)在高職《大學(xué)語文》教學(xué)中的應(yīng)用水平，在了解信息化技術(shù)在高職《大學(xué)語文》教學(xué)中的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，高職《大學(xué)語文》教學(xué)與信息化技術(shù)融合的策略，可以從以下幾個方面入手：

1.精心設(shè)計，以學(xué)生為主體

精心設(shè)計，以學(xué)生為主體，是高職《大學(xué)語文》教學(xué)與信息化技術(shù)融合的關(guān)鍵。面對現(xiàn)階段新的信息化時代背景，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。如在教學(xué)《史記.項羽本紀》一文時，課前播放經(jīng)典電影《霸王別姬》的片段，讓學(xué)生感知英雄項羽愛情故事的燦爛傳奇，與此同時，依托多媒體教學(xué)環(huán)境，設(shè)計霸王別姬、鴻門宴、項莊舞劍等經(jīng)典歷史故事，使用PPT演示文稿進行講演，展示當(dāng)時的場景和人物的內(nèi)心世界，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課件內(nèi)容，分析人物形象，并鼓勵學(xué)生說出自己心目中的項羽，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。

2.整合資源，擴展教學(xué)內(nèi)容

整合資源，擴展教學(xué)內(nèi)容，是高職《大學(xué)語文》教學(xué)與信息化技術(shù)融合的重要環(huán)節(jié)。在信息化時代，實現(xiàn)信息資源配置最優(yōu)化，可以通過信息技術(shù)來實現(xiàn)，高職《大學(xué)語文》教學(xué)也不例外。在具體做法上，如在教學(xué)中國四大古典戲劇之一的《牡丹亭·驚夢》一文時，將圖像、聲音、文字組合起來，播放一段《牡丹亭》昆曲進行新課導(dǎo)入，在課件設(shè)計中，還可以結(jié)合另外三部古典戲劇，用圖文并茂的形式穿插《崔鶯鶯待月西廂記》、《感天動地竇娥冤》、《長生殿》的介紹，在課后鞏固階段，還可以以《牡丹亭》與《哈姆雷特》為例，比較中外戲曲文化的不同，這樣延伸擴展教學(xué)內(nèi)容，對比意境、思想和語言，品味戲曲語言，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。

3.發(fā)散思維，優(yōu)化課堂模式

發(fā)散思維，優(yōu)化課堂模式，對高職《大學(xué)語文》教學(xué)與信息化技術(shù)融合至關(guān)重要。信息化技術(shù)與高職《大學(xué)語文》教學(xué)的融合，應(yīng)構(gòu)建自主的、探究的、合作的教學(xué)模式。如在教學(xué)屈原的《九章·涉江》一文時，課前準備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生收集“屈原文化”相關(guān)的知識，導(dǎo)入新課時先用一段微課視頻介紹屈原的生平，重溫楚辭，展示意境，然后以小組合作的形式，談一談大家對屈原的了解，總結(jié)提煉出屈原的作品、“風(fēng)騷”傳統(tǒng)、端午習(xí)俗等，全詩寫景抒情有機結(jié)合，述說作者高尚理想和現(xiàn)實的矛盾，以史觀今，吾輩更當(dāng)上下而求索，借此發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，根據(jù)《涉江》中的屈原精神，談?wù)勛约旱捏w會，這樣對學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)容并學(xué)以致用大有裨益。

結(jié) 語

總之，高職《大學(xué)語文》教學(xué)與信息化技術(shù)融合是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對高職語文教師而言，在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，要深入挖掘《大學(xué)語文》教材內(nèi)容，精心設(shè)計，以學(xué)生為主體；整合資源，擴展教學(xué)內(nèi)容；發(fā)散思維，優(yōu)化課堂模式，積極探索高職《大學(xué)語文》教學(xué)與信息化技術(shù)融合的策略，只有這樣，才能最大化發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，進而促進高職《大學(xué)語文》教育教學(xué)又好又快地發(fā)展。

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