魯炎萍 魯偉

識字教學(xué)的工作多集中在小學(xué)階段，是小學(xué)語文的教學(xué)的重要方面。它既關(guān)系到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)水平和深度，又體現(xiàn)國民的文化科學(xué)素質(zhì)。然而，據(jù)調(diào)查，目前在小學(xué)階段的學(xué)生在識字方面仍有不少欠缺，不少高學(xué)歷的人也出現(xiàn)許多識字方面的錯誤。因此，識字教學(xué)越來越引起人們的重視，只有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中準(zhǔn)確理解和傳達(dá)自己或他人的思想。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，目前小學(xué)語文在識字方面的教學(xué)方式越來越多樣化，原來單純的教師寫，學(xué)生抄已經(jīng)被取代，但是，由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，他們的思維水平還集中在形象思維，盡管識字教學(xué)的方式很豐富，卻不容易調(diào)起學(xué)生的興趣和積極性。這主要在于學(xué)生識字寫字的作業(yè)量較大，使得學(xué)生對識字學(xué)習(xí)興趣下降，錯別字增多，多音字、形近字分辨不清等。因此教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，采用合理而富含趣味性的識字教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的最大潛力，將識字學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。

一、使用視覺教具和現(xiàn)代教學(xué)手段

小學(xué)生以形象思維為主，如果單一憑借老師的講述，很難對文字激發(fā)興趣，正如所謂的“左耳朵進(jìn)，右耳多出”，對文字難以留下深刻的印象。這時教師就應(yīng)當(dāng)考慮采取不同的教具將文字變得鮮艷、生動。例如利用卡片識字，可以將某個字單獨展示出來，使得這個字能引起學(xué)生的注意和重視。還可以采用多媒體教學(xué)，將漢字的一筆一劃慢慢展示在學(xué)生眼前，把容易寫錯或讀錯的文字單獨標(biāo)出來，再配合音樂或具體圖像，吸引學(xué)生的眼球，將直接的印象深深刻在心中，提高識字的有效性。

二、寓教于樂

在各個學(xué)科的教學(xué)中，我們都提倡“興趣是學(xué)習(xí)的動力”，這句話在識字教學(xué)中更加能夠表現(xiàn)出來。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，新課標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600～1800個，這是一個長久的工作，只有學(xué)生在培養(yǎng)出識字的興趣后，才能富有熱情的學(xué)習(xí)每個字詞。其中，游戲是最能集中學(xué)生的注意力和積極性的。因此教師要根據(jù)學(xué)生好動、活潑的個性特點，把游戲和送信、找朋友識字結(jié)合在一起，設(shè)計出別具一格的教學(xué)模式。例如，常見的游戲識字有開火車、猜字謎、摘蘋果、給字娃娃找家、找朋友等。這些游戲既調(diào)動學(xué)生的好奇心，又營造了一個輕松愉快的氣氛，使學(xué)生在游戲中獨自學(xué)習(xí)到更多的知識，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

三、找規(guī)律識字

學(xué)生在掌握一定文字后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)文字進(jìn)行歸納分類，這樣不僅能夠找出文字所蘊含的規(guī)律，增加印象，還有助于以后的識字教學(xué)。例如形聲字的歸納，首先理解文字的偏旁部首的含義，就能更好的理解文字的意思。如“海、浪、河”部首都是帶有“三點水”旁，這樣說明這些文字和水有關(guān)，那么在以后的識字中遇到如“江”“汾”“汗”“渴”等，就會第一時間知道這個字的大體意思。運用這種方法能使學(xué)生牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

四、情境識字

營造相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)一直是新課改所提倡的主要的教學(xué)方式。語言文字經(jīng)過上千年的演變，每個字詞都會擁有多種含義，甚至有些含義之間并不存在意義的關(guān)聯(lián)，這就需要學(xué)生從多個角度來全面認(rèn)識這個字詞，將文字的含義融入具體的環(huán)境和情節(jié)中，才能使文字更準(zhǔn)確地表現(xiàn)其含義。我們的具體的教學(xué)方法是，營造一個符合學(xué)生認(rèn)知水平的、輕松地語言環(huán)境，這種環(huán)境不僅局限于預(yù)設(shè)，也可以是課堂隨機生成的。例如教師在教授人體器官的名詞時，就可以讓全班的學(xué)生一起來相互指出同桌的身體部位，學(xué)生一邊指，教師在黑板上寫出相應(yīng)的字詞，讓學(xué)生識記，反復(fù)進(jìn)行三遍后，教師隨機指著黑板上的字，讓學(xué)生回答這是哪個器官名詞。或者是讓學(xué)生上講臺在教師所寫的詞語后面畫出相應(yīng)的器官圖形。這樣的小游戲不但構(gòu)建了字詞的含義與生活中表達(dá)應(yīng)用的聯(lián)系，又激發(fā)學(xué)生的興趣，在放松的環(huán)境中，學(xué)生和教師緊密互動，使學(xué)生對于學(xué)到的文字印象更加深刻、明了。

五、勤于觀察，在生活中識字

文字來源于生活，因此，課堂并不是學(xué)生學(xué)習(xí)到文字的唯一處所。只局限于書本上的知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課堂教學(xué)的同時，也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在生活中尋找文字，將生活成為識字的主要途徑。生活中處處都有文字身影，在家中，各種報刊雜志、電視廣告新聞，在學(xué)校，宣傳欄的板書、警示標(biāo)語，在大街上，商店、街道以及宣傳單等等，文字是無處不在的，總能找到讓孩子感興趣的事物，來進(jìn)一步認(rèn)識。教師和家長都應(yīng)當(dāng)適時適度地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識新的字詞，讓學(xué)生的好奇心不斷激起和被滿足。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成好問的習(xí)慣，只有多問一問，才能增長更多的知識，豐富語言文字的積累。

六、編順口溜識字

根據(jù)心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的學(xué)生由于心理機制的不完善，經(jīng)常表現(xiàn)為課堂上有意注意時間比較短暫，無意注意時間較長，也更占優(yōu)勢。因此根據(jù)這一特征，如果期望提高課堂識字的有效性，一直保持學(xué)生識字的熱情，就需要教師開動腦筋，將枯燥的一個個文字變成某種有序的編碼，朗朗上口。既對所學(xué)文字有一個總結(jié)，又為學(xué)生提供更快、更有效的識記和回憶的手段。例如，編順口溜，在學(xué)習(xí)“圓、園、囚、團、困”時，這幾個字都帶有“口”，學(xué)生無法分清其讀音和組詞意義，這時教師只要通過下面一段順口溜就能有效解決學(xué)生的困惑：“過春節(jié)，家家都團圓，放鞭炮，逛公園，有的人，是囚犯，困在牢里算玩完?！贝送?，教師也可以編寫一些歌曲，韻文或者小故事，都能夠為語言文字創(chuàng)造其意義情境，既培養(yǎng)學(xué)生語感的形成，也增加了學(xué)生的記憶點，使對文字更加印象深刻。

以上是本人經(jīng)過多年教學(xué)的一些經(jīng)驗總結(jié)，隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展，我們的識字教學(xué)，如注音識字、集中識字、隨文識字等仍然是教學(xué)中采取的主要方式?？偠灾?，識字教學(xué)就是教師營造出輕松愉快的課堂氛圍，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N體驗成功和樂趣的活動。我們教師應(yīng)當(dāng)努力減少學(xué)生識字負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，盡可能地擴大學(xué)生識字量。