胡利君

任教生物也不少年了，卻漸漸發(fā)現(xiàn)生物真的太難“教”了。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，長期以來存在著諸多問題：重視知識，輕視觀察；重視書面知識體系，輕視實驗探索過程；重視考試成績，不重視能力養(yǎng)成；重視理性分析，不重視感性積累；教師更多的只是“講”，學(xué)生更多的只是“背”等畸形教學(xué)生態(tài)。后來讀到我校教師的一篇文章《讓孩子多做些“實驗”怎么樣——<應(yīng)有格物致知精神>思索》，才恍然大悟，如夢初醒。諾貝爾獎獲得者丁肇中先生在《應(yīng)有格物致知精神》中指出了我們學(xué)校教育尤其義務(wù)教育階段普遍存在的一個大問題，即中國學(xué)生的“高分低能”，我國基礎(chǔ)教育大都忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這個缺點，是個致命傷，使我們的學(xué)生不能適應(yīng)時代的需要，影響到民族的振興和國家的前途。周老師提議我們“讓孩子多做些實驗，既能夠培養(yǎng)孩子動手能力，培養(yǎng)孩子解決問題的實踐能力，緩解學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)壓力，培養(yǎng)孩子會實驗、能實驗、愛實驗的技能，從學(xué)業(yè)‘苦海中覓得一些‘甜味，不斷提高自己的實驗實踐、實驗技能、實驗?zāi)芰?、科學(xué)精神，進而增強自己的創(chuàng)新意識、提高自己的創(chuàng)新能力，我中華民族的復(fù)興夢，提供源遠流長的不竭動力?！?[1]

以前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)條件差，實驗設(shè)備不足，實驗器材少，不能滿足實驗教學(xué)的需要，這幾年高新區(qū)加大了對義務(wù)教育的投入，硬件設(shè)備設(shè)施日漸齊全，為初中生物學(xué)科實驗教學(xué)的開展提供了足夠的條件。此后我開始在生物教學(xué)中嘗試著多做實驗，讓學(xué)生參與到實驗中去，一年下來，我的生物課堂，面貌煥然一新，學(xué)生參與踴躍，實驗全堂貫穿，發(fā)現(xiàn)能力增強，分析能力初現(xiàn)，教學(xué)成績快速發(fā)展，大家都來說我把生物課上“活”了。

1.以實驗為主線，準(zhǔn)備好實驗所需要的器材和用具（品）。

我們把需要學(xué)生掌握的知識，都融入到實驗里，通過實驗讓學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去尋找，去總結(jié)，去分析。所以在備課中，我們重點不是備知識，而是備實驗。我們的課堂，需要學(xué)生全程參與，是名副其實的“生本課堂”。實驗是我們生物教學(xué)的主線，在課前我們首先要準(zhǔn)備好實驗所需的器材等，主要途徑有三：（1）教師準(zhǔn)備：學(xué)校能夠提供的實驗用具與器材，都有老師提前準(zhǔn)備。（2）學(xué)校購買：學(xué)校不能夠提供的實驗用具與器材，由老師提前報告學(xué)校，由學(xué)校實驗部門準(zhǔn)備。（3）學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生實驗所需要的器材與用具，需要學(xué)生提供的，由學(xué)生提前準(zhǔn)備好。初中生物教學(xué)中的實驗材料，有些比較難獲取，這就需要大家齊心協(xié)力來解決。例如：“綠葉植物光合作用的產(chǎn)物是淀粉”實驗中使用的是天竺葵，這種植物受到地域限制，比較難采買。我們班有個孩子的家長在南非打工，聽說我們需要這種材料，就從開普敦給我們發(fā)回來了，滿足了我們實驗的需要。

2.采取多種實驗教學(xué)法，使學(xué)生常動手，多觀察，細分析，讓實驗主導(dǎo)我們的課堂。

傳統(tǒng)的生物課堂是“鄙視”實驗的，畢竟準(zhǔn)備實驗也是比較麻煩的一件事，何況很多學(xué)校根本不具備實驗教學(xué)的充足條件，所以很多老師為了縮短教學(xué)時間，避免實驗操作的麻煩，省去實驗環(huán)節(jié)，將實驗操作以口述等方式完成，基本上都把“做實驗”變成了“講實驗”，

“講”過程，“講”條件，“講”方法，“講”結(jié)果，學(xué)生沒有了實驗過程，扼殺了學(xué)生的動手能力。我們倡導(dǎo)實驗教學(xué)，讓多種實驗教學(xué)法貫穿到生物教學(xué)中去，讓實驗主導(dǎo)課堂教學(xué)，取得了良好的效果。

（1）教師積極主導(dǎo)開展探索實驗，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)真理。

教師是生物實驗教學(xué)中的主導(dǎo)者。生物學(xué)科屬于以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗教學(xué)是初中生物課程的學(xué)科基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察探究，重視實驗教學(xué)。實驗操作屬于初中生物教學(xué)中的重要一環(huán)，有效組織進行探索實驗教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)結(jié)果，自動生成知識，避免預(yù)設(shè)結(jié)果，預(yù)設(shè)知識，對于初中生實踐操作能力、探究思維能力以及綜合素質(zhì)能力的提升具有非常重要的意義，可以讓學(xué)生對生物知識概念有更加透徹的認識，還能夠有效的促進學(xué)生實踐能力與探究能力的提升。

（2）教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)實驗，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

實驗的根本目的，不是背誦，而是觀察，是發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該放手給學(xué)生時間空間，讓他們在課上課下開展各種各樣的發(fā)現(xiàn)實驗，在發(fā)現(xiàn)實驗中去觀察現(xiàn)象，思考現(xiàn)象，總結(jié)出規(guī)律來。日本科學(xué)家田中耕一2002年獲得諾貝爾化學(xué)獎，與以往的諾貝爾獲獎?wù)呦啾?，田中的?jīng)歷非常平凡，因而也顯得異色。他既非教授、亦非博士，連碩士學(xué)位也沒有；幾乎沒有發(fā)表過什么論文，他與日本學(xué)術(shù)界幾乎沒有任何交往。他的獲獎得益于他發(fā)明了“對生物大分子的質(zhì)譜分析法”，得益于他不斷地進行各種實驗，進行各種研究，各種發(fā)現(xiàn)。

（3）教師積極協(xié)調(diào)學(xué)校開放實驗室，進行開放實驗，讓學(xué)生去動手操作，觀察現(xiàn)象，提升實驗的興趣，提高實驗?zāi)芰Α?/p>

我們積極協(xié)調(diào)學(xué)校，定期為學(xué)生開放生物實驗室，讓學(xué)生規(guī)劃實驗，設(shè)計實驗，操作實驗，觀察實驗，教師輔助學(xué)生進行實驗，給予更多的理論支持，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實驗探究機會，激發(fā)學(xué)生對生物實驗探究的興趣，提高動手操作能力和創(chuàng)新力，學(xué)生在設(shè)計實驗過程也就是將平時實驗課程上所學(xué)的消化運用的時候，加深了對生物知識和實驗探究方式方法的理解和掌握。

（4）教師積極學(xué)習(xí)計算機技術(shù)，利用新媒體，進行仿真實驗，對教學(xué)難點進行突破。

我們現(xiàn)處在一個互聯(lián)網(wǎng)時代，教師積極學(xué)習(xí)計算機技術(shù)，掌握并利用新媒體，在平時的生物實驗教學(xué)中，借助與微視頻、虛擬仿真實驗教學(xué)等信息化教學(xué)手段，彌補實驗材料的不足。對于一些限制要求較多的實驗，也可以用虛擬仿真實驗替代。例如：“種子的萌發(fā)”。

改進實驗裝置，嘗試自制教具，方便實驗教學(xué)。例如：“模擬肺與外界氣體的交換”，簡化實驗裝置，倡導(dǎo)實驗裝置環(huán)保性和安全性，提高實驗效果。

把課堂教學(xué)上“活”，是每個老師的責(zé)任，以上總結(jié)，與大家共享。不足之處，請多批評，多指教。

參考文獻

[1] 周長海，《讓孩子多做些“實驗”怎么樣》，出自《初中語文教學(xué)探微》[M]，ISBN 978—7—5488—2440—4，濟南出版社，2016年第一版，34頁。