◎張亞蒙

在20世紀(jì)90年代中期,研究人員開始重視在課堂中應(yīng)用激勵(lì)策略。從那以來,已經(jīng)進(jìn)行了各種研究,制定語言學(xué)習(xí)者的激勵(lì)實(shí)用原則,雖然已經(jīng)形成了相對健全的理論基礎(chǔ),但還需通過這一領(lǐng)域的實(shí)證研究來分析如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。在中國,這個(gè)問題直到21世紀(jì)初才引起很多關(guān)注。大多數(shù)出版物是對國外做過的工作的回顧或激勵(lì)戰(zhàn)略發(fā)展的總結(jié),如季明雨,2003；①秦曉晴,2005；②文秋芳,2003；③王初明,2004；④趙娜,2005⑤。他們努力找出教師推薦認(rèn)可的激勵(lì)策略,認(rèn)為這些策略非常重要,并根據(jù)調(diào)查問卷中教師教學(xué)實(shí)踐的反饋,提出了一些實(shí)際原則。但是,教師使用什么策略可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還沒有被充分研究。

如今對大學(xué)教師在國內(nèi)課堂上的激勵(lì)策略的研究有助于改善教學(xué)質(zhì)量。由于問卷是一種流行和方便的方法,筆者傾向于在實(shí)證研究中使用它。雖然國外版本的問卷在某些教育背景下被證明是有效和令人信服的,但由于文化差異,它可能不利于在國內(nèi)環(huán)境下的有效教學(xué)。因此,有必要為中國高校教師制定一個(gè)情境依賴激勵(lì)策略的問卷。

Dornyei（2007）⑥制定51項(xiàng)激勵(lì)策略量表,通過測試激勵(lì)策略的重要性及使用頻率來尋找激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)二語的最佳策略。其后來對這51項(xiàng)激勵(lì)策略量表進(jìn)行進(jìn)一步篩選及更新,完成了35項(xiàng)激勵(lì)策略的量表。

Dornyei根據(jù)我國課堂教學(xué)的實(shí)際情形進(jìn)行刪減修改后總結(jié)為40項(xiàng)激勵(lì)策略量表,并且采用此量表對某外國語學(xué)院的老師進(jìn)行問卷測量,從而得出其所在學(xué)校的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)二語的最佳策略。它可能更加有助于大學(xué)老師在國內(nèi)語境更全面地了解通過怎樣的方式去激勵(lì)學(xué)生,因?yàn)橛糜谑占繑?shù)據(jù)的問卷是專門針對目標(biāo)受試者根據(jù)中國的實(shí)際情況而展開的。

Dornyei提出了一個(gè)被認(rèn)為是迄今為止最系統(tǒng)的激勵(lì)策略體系。這分為四個(gè)方面,每個(gè)方面都得到了一些宏觀戰(zhàn)略的支持和一些具體的動(dòng)機(jī)技術(shù)。

第一,創(chuàng)造基本動(dòng)機(jī)條件:適當(dāng)?shù)慕處熜袨?、愉快和互助的課堂氣氛、具有群體規(guī)范性以及凝聚力的學(xué)習(xí)者群體。

第二,產(chǎn)生初始動(dòng)機(jī):提高學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)價(jià)值觀和態(tài)度,提高學(xué)習(xí)者對成功的期待、增加學(xué)習(xí)者的目標(biāo)定位。

第三,維持和保護(hù)動(dòng)機(jī):進(jìn)行學(xué)習(xí)刺激,以激勵(lì)的方式提出任務(wù)。

第四,鼓勵(lì)積極回顧自我評價(jià):促進(jìn)激勵(lì)歸因、提供激勵(lì)反饋、增加學(xué)習(xí)者滿意度,以激勵(lì)方式提供獎(jiǎng)勵(lì)并取得成績。

Dornyei和Csizer根據(jù)收集到的定量數(shù)據(jù),總結(jié)了一套宏觀策略,即“激勵(lì)語言學(xué)習(xí)者的十誡”（Ten commandments for motivating language learners）。這十項(xiàng)推薦的激勵(lì)策略如表1所示:

表1 激勵(lì)語言學(xué)習(xí)者的十誡（Dornyei&Csizer，1998）

問卷由兩部分組成。第一部分描述個(gè)人信息,如性別、教育背景、授課內(nèi)容、所授課學(xué)生的大學(xué)年級和水平。在第二部分,120名選定的教師將被要求回答問卷中30個(gè)激勵(lì)策略的重要性程度評分,以及他們在課堂上使用過的頻率程度評分。同時(shí),120名選定的學(xué)生將被要求回答問卷中30個(gè)激勵(lì)策略重要性程度評分,以及他們認(rèn)為教師使用激勵(lì)策略的頻率的評分。評分標(biāo)準(zhǔn)采用李克特五分量表法,在重要性的評分上將采用從“不重要”到“很重要”來進(jìn)行表述,而使用頻率的評分將采用從“很少”到“很經(jīng)常”來進(jìn)行表述。

重要性和使用頻率問卷的前10個(gè)策略可以分為三種類型的激勵(lì)策略,分別是:第一,感知到重要并經(jīng)常使用的激勵(lì)策略；第二,感知到重要但未充分利用的激勵(lì)策略；第三,感知不太重要但常用的激勵(lì)策略。

下文將進(jìn)行分別討論。

1.感知到重要和常用的激勵(lì)策略

感知到重要和經(jīng)常使用的激勵(lì)策略是指在表2、表3中出現(xiàn)的激勵(lì)策略,內(nèi)容相同但順序不同。

表2 激勵(lì)策略重要性前十位排序

（續(xù)表）

表3 激勵(lì)策略使用頻率前十位排序

這些策略是:給予積極的反饋和評價(jià)；在課堂中營造一個(gè)愉快和鼓舞人心的氣氛；與學(xué)生建立良好的關(guān)系；避免對學(xué)生進(jìn)行任何比較；適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備課程；使學(xué)生熟悉目標(biāo)語言的文化背景；使課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)更具合作性而不是競爭性。

教師相信這些策略可以有效地激勵(lì)語言學(xué)習(xí)者,并經(jīng)常將它們應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的因素。如果他們感到安全和舒適,他們將渴望表達(dá)自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望,反之就像“喋喋不休的孩子一樣”?！皩W(xué)習(xí)情境的態(tài)度”是眾多復(fù)雜動(dòng)機(jī)中的關(guān)鍵性決定因素。任何老師都知道,由緊張的氛圍所造成的學(xué)生焦慮是破壞二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要的因素之一。因此,通常鼓勵(lì)教師通過信任學(xué)生并經(jīng)常贊美他們來創(chuàng)造愉快和激勵(lì)人心的氣氛。

在某種程度上,鼓勵(lì)被認(rèn)為是教授學(xué)習(xí)者最有效的方式。當(dāng)學(xué)生覺得自己不優(yōu)秀時(shí),他們通常不愿在教室里展示自己。如果教師在這個(gè)時(shí)候不斷鼓勵(lì)他們,學(xué)生的表現(xiàn)可能比他們認(rèn)為自己能做的要好得多。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中遵循實(shí)用的原則,即避免在課堂中對學(xué)生進(jìn)行任何比較。面對同學(xué)壓力,大多數(shù)人,特別是相對較弱的人,可能會(huì)緊張或?qū)擂巍Ｋ袝r(shí)會(huì)導(dǎo)致語言焦慮。語言焦慮已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)是阻礙二語學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象（尤陳靜,1997⑦）。有這樣的心理障礙,學(xué)習(xí)者肯定是被動(dòng)的。面對大學(xué)生,教師不僅要注重引入目標(biāo)語言知識(shí)的方式,更要注意學(xué)生的心理世界。

這些策略之間有一些共同之處,也就是說,他們都關(guān)注學(xué)生的心理過程,并反對對學(xué)生進(jìn)行任何比較。此外,前者非常重視促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)與合作。當(dāng)學(xué)生可以組成小組時(shí),教師可以定期執(zhí)行一些基于小組的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都有共同的責(zé)任來完成它。當(dāng)一個(gè)人缺乏動(dòng)機(jī)時(shí),學(xué)生可能會(huì)想象未來將落后于周圍的同學(xué)甚至被同學(xué)嘲笑,因此而促使他們加快學(xué)習(xí)的步伐。這樣,老師成功地將同伴壓力轉(zhuǎn)化為同伴支持來激勵(lì)學(xué)生。同時(shí),加強(qiáng)了同伴關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.感知重要但未充分利用的激勵(lì)策略

感知重要但未充分利用的激勵(lì)策略是指出現(xiàn)在上述重要性表中但未在頻率表中列出的激勵(lì)策略。這些策略是:使課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相銜接；選擇有趣的任務(wù)；帶來幽默、笑聲和微笑。教師認(rèn)為這些策略可以有效地激勵(lì)語言學(xué)習(xí)者,但很少在他們的教學(xué)實(shí)踐中使用它們。

這可歸因于一個(gè)原因:“以教師為中心”的教學(xué)模式。據(jù)推測,支持者對他們的行為進(jìn)行了許多解釋:沒有足夠的時(shí)間做這些激勵(lì)活動(dòng)；教室太小,不適合某些教學(xué)活動(dòng)；這些激勵(lì)策略是多余的；大學(xué)生作為成年人應(yīng)積極學(xué)習(xí)更多知識(shí)。在這種教學(xué)模式下,教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),決定課堂教學(xué)模式的是教師,教學(xué)相關(guān)事情取決于他們自己。也許有些教師能選擇有趣的任務(wù),使教學(xué)與學(xué)生的需求聯(lián)系起來,或是把幽默帶到課堂上,但一直堅(jiān)持到最后才是最需要提倡的。

3.感知不太重要但常用的激勵(lì)策略

感知不太重要但常用的激勵(lì)策略是指出現(xiàn)在上述頻率表中但未在重要性表中列出的激勵(lì)策略,它們是:如果條件允許,應(yīng)用多媒體技術(shù)來輔助語言教學(xué)；指出錯(cuò)誤:它們是學(xué)習(xí)的自然組成部分；使用肢體語言輔助語言教學(xué),例如眼神接觸或手語。

雖然這些策略不是重要性表的一部分,但它們在頻率表中的高位可以顯示其實(shí)際意義。

這些策略都利用外部力量來協(xié)助語言教學(xué):多媒體技術(shù)和肢體語言。有一些話是很難說出來的,但你可以借助一段視頻或音樂,或一些手勢。這是微妙的,有些教師沒有意識(shí)到在應(yīng)用它們的過程中的激勵(lì)策略。

總之,在未來的研究中需致力于研究如何激勵(lì)學(xué)生,而不是如何激勵(lì)教師。與教師的自我報(bào)告和學(xué)生對教師在課堂上的激勵(lì)做法的反饋,是一個(gè)很少談到的領(lǐng)域,需要更多的研究來進(jìn)一步了解他們之間的微妙關(guān)系。因此,需要更多的實(shí)證研究來開發(fā)針對適合實(shí)際情況和特定群體的激勵(lì)策略的實(shí)用和系統(tǒng)列表,或者進(jìn)一步確認(rèn)已經(jīng)開發(fā)的策略的有效性和適用性。

注釋：

①季明雨:《關(guān)于英語教師在教學(xué)中動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用的調(diào)查》,《外語界》2003年第3期。

②秦曉晴:《成功英語學(xué)習(xí)者特征分析》,《外語教育》2005年第3期。

③文秋芳:《英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐》,《國外外語教學(xué)》2003年第4期。

④王初明:《自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)》,《外語教學(xué)與研究》2004年第1期。

⑤趙娜:《對我國高校思想政治工作功能的再思考》,《雁北師專學(xué)報(bào)》2005年第3期。

⑥ Dornyei:《The Use of Motivational Strategies in Language Instruction:The Case of EFL Teaching》,《Innovation in Language Learning and Teaching》2007年第1期。

⑦ 尤陳靜:《Fine Mapping of the Human Renal Oncocytoma-Associated Translocation》,《Breakpoint》1997年第2期。