劉曉芹 杜玉霞

[摘? ?要]混合式教材是技術(shù)變革和教材形式不斷發(fā)展的產(chǎn)物。為提高基于二維碼技術(shù)的新型混合式教材的實效性及利用率，以中小學(xué)為例，針對混合式教材建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，提出了具體的開發(fā)與應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]二維碼;混合式教材;數(shù)字化資源

一、混合式教材簡述

教材是教學(xué)過程中教師用來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)以達到教學(xué)目的的各種知識信息材料，它具有兩個基本要素，一是用以表達的規(guī)范化和符號化的信息，二是用以承載信息的物理載體[1]。從物理載體的角度看，紙質(zhì)教材作為較原始的教材，被普遍認為是二十世紀八九十年代實現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標的最有效的工具。近三十年來，隨著物理載體的技術(shù)改進，出現(xiàn)了視聽教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等多種形態(tài)的教材。自從紙質(zhì)教材的唯一性被打破后，學(xué)校便開始混合使用多種教材。例如，在課堂中使用與教科書配套的幻燈片、掛圖及錄音磁帶等視聽教材，這是混合式教材的雛形。在此所探討的混合式教材，是指通過新型存儲技術(shù)和鏈接技術(shù)將紙質(zhì)資源與數(shù)字化資源有機地融合起來，實現(xiàn)具有動態(tài)性及交互性的多種表現(xiàn)形式的教學(xué)資源共存，共同促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新型教材。

1.混合式教材的建設(shè)現(xiàn)狀

1958年，中央電化教育館的吳亞康指出，電教教材是指按照國家審定的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱編制的、與文字教材相配套的，并經(jīng)過國家級或省級教材審定委員會審定的教材。其主要載體是電影片、幻燈片、投影片、程序片、錄音帶、錄像帶等[2]。電教教材的動態(tài)性彌補了紙質(zhì)教材的不足。同時，紙質(zhì)教材與電教教材相結(jié)合的混合式教材形式也得到了極大的推廣與發(fā)展。

20世紀90年代后期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)快速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的電子教材所具有的集成性、交互性、可控性、信息空間主體化和非線性等特點，使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)媒體有了質(zhì)的區(qū)別。電子教材混合的是不同表達形式的知識符號，學(xué)習(xí)者可通過移動設(shè)備離線或在線獲取學(xué)習(xí)資料，電子教材中所承載的教學(xué)內(nèi)容在存儲方式和鏈接方式上都有極大的改變。

吳永和等學(xué)者歸納總結(jié)了教科書、電子書、電子教材、電子課本等術(shù)語概念，提出了電子課本（書包）的標準化概念[3]，相比于電子書，電子課本（書包）具有較強的教學(xué)性和閱讀性;相比于電子教材，電子課本（書包）突出了其工具性。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及移動終端的普及，如何應(yīng)用技術(shù)提高教材的實效性，促進學(xué)習(xí)者個性化的終身學(xué)習(xí)，成為教材建設(shè)者所關(guān)切的核心問題。

2.混合式教材的應(yīng)用現(xiàn)狀

1993年后，電化教育大力推廣，紙質(zhì)教材與電教教材的融合應(yīng)用漸入佳境。21世紀初，受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的影響，出現(xiàn)了教育主題網(wǎng)站、課件包等多媒體教學(xué)資源。2000年以后，電子書出現(xiàn)于大眾視野，可使用PC或手持設(shè)備閱讀電子書[4]。隨著人教社第一本電子教材的推出，電子教材的應(yīng)用進入試驗階段，并在上海、江蘇等地區(qū)取得了一定成效。上海虹口區(qū)作為較早開展電子書包試驗的區(qū)域，從2010年起，經(jīng)過兩年的實踐，積累了豐富的電子書包應(yīng)用模式經(jīng)驗[5]。

基于文獻分析及教材建設(shè)與應(yīng)用情況，筆者對混合式教材的發(fā)展階段進行了總結(jié)（見表1）?；旌鲜浇滩牡陌l(fā)展離不開先進技術(shù)的發(fā)展，從資源存儲方式上看，教學(xué)內(nèi)容的存儲從物理存儲到網(wǎng)絡(luò)存儲，再到云存儲;從資源獲取方式上看，教學(xué)內(nèi)容的獲取從單一的物理載體到數(shù)字化，再到多樣化的鏈接方式。在混合式教材的建設(shè)過程中，紙質(zhì)教材的地位也從與電教教材相匹配到逐漸電子化。有學(xué)者預(yù)言，紙質(zhì)教材與電子教材必然會形成一種相互融合、共生共存的狀態(tài)[6]。目前，移動終端及二維碼技術(shù)的快速發(fā)展，使基于二維碼技術(shù)的中小學(xué)教材成為新型的混合式教材。

二、基于二維碼技術(shù)的混合式教材

1.二維碼技術(shù)

二維碼是用特定的幾何圖形，按一定規(guī)律在水平及垂直方向上分布的黑白相間的圖形來記錄文字數(shù)值等信息的一種條碼，可通過圖像輸入設(shè)備或光電掃描設(shè)備實現(xiàn)信息的自動識別。應(yīng)用二維碼生成器可對離線或在線存儲的文字、圖片、文檔等網(wǎng)站鏈接進行編碼（包括數(shù)字編碼和字符編碼），編碼的結(jié)果是生成一個二維碼，用戶通過帶有二維碼識別軟件的移動設(shè)備或?qū)I(yè)掃描設(shè)備可獲取其所攜帶的信息鏈接，并由此進入網(wǎng)絡(luò)界面，實現(xiàn)信息的高效傳播或離線獲取。

二維碼技術(shù)依靠網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)進行資源存儲，使用移動設(shè)備中的識別軟件即可快速識別與獲取相關(guān)信息，是目前最便捷、最高效的資源鏈接方式。相比于光盤、軟盤等存儲載體，二維碼具有容量大及方便印刷攜帶的特點;相比于網(wǎng)站地址，二維碼具有獲取快速，并可獲取離線資料的特點。

2.二維碼技術(shù)在混合式教材中的應(yīng)用

二維碼技術(shù)憑其信息容量大、防偽功能強及快速鏈接等特點，在圖書、教材教輔及各類教育平臺上隨處可見，其在混合式教材中的應(yīng)用主要有以下三個層次。

一是作為出版社、教育網(wǎng)站及教材撰寫團隊的宣傳平臺。學(xué)習(xí)者通過智能終端掃描教材攜帶的二維碼，可直接鏈接到APP的下載界面、微信公眾號的關(guān)注界面或官網(wǎng)等。

二是出版社或教材撰寫團隊通過二維碼向?qū)W習(xí)者提供增值服務(wù)及個性化學(xué)習(xí)資源。

三是在混合式教材中同時發(fā)揮其宣傳功能及增值功能。為提高教材的教學(xué)效率與質(zhì)量，部分教師會為學(xué)生設(shè)計與開發(fā)額外的學(xué)習(xí)資料[7]，以往教師需要將資料印刷后分發(fā)給學(xué)生，或在課堂上集體播放多媒體資源。混合式教材的出版商力圖為學(xué)校教師提供一個可隨時隨地上傳多種形式資源的平臺，教師將學(xué)習(xí)資料電子化，通過這一平臺將其進行傳播，學(xué)生可在家中應(yīng)用PC端或移動終端進行學(xué)習(xí)。在微信等社交軟件及二維碼技術(shù)的驅(qū)動下，信息的傳播、處理及加工變得更加便捷，信息存儲量不斷擴大，信息鏈接方式也更加多樣化、高效化?？梢姡c電子教材相比，基于二維碼技術(shù)的混合式教材作為紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源之間的橋梁，可幫助增強教學(xué)活動中內(nèi)容與活動的相關(guān)性，提高教學(xué)密度，同時加強混合式教材設(shè)計與開發(fā)中的教師參與度[8]。在混合式教材中，二維碼技術(shù)主要用來對數(shù)字化資源進行編碼，并主要涉及以下步驟：轉(zhuǎn)換數(shù)字化資源為字符—生成二維碼—解碼成字符串—轉(zhuǎn)換為數(shù)字化資源。在混合式教材中嵌入二維碼則形成新型教材。但是筆者在對攜帶二維碼的教材教輔進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)：由于二維碼的生成、傳播及更新十分方便，在混合式教材中出現(xiàn)了二維碼過度使用、數(shù)字化資源與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強、教學(xué)活動針對性不足、教學(xué)過程交互性低下等問題。因此，筆者所在研究小組以中小學(xué)混合式教材為視角，提出了相應(yīng)的開發(fā)及應(yīng)用策略，以期提高混合式教材的利用率并改善其實效。

三、基于二維碼技術(shù)的

中小學(xué)混合式教材開發(fā)策略

中小學(xué)教材的編寫開發(fā)需要以國家課程標準為依據(jù)，其出版過程需經(jīng)全國中小學(xué)教材審查委員會的嚴格審查。因此，中小學(xué)混合式教材的開發(fā)有其特殊性及明確的教學(xué)性。教學(xué)活動由內(nèi)容呈現(xiàn)和活動組織兩部分構(gòu)成，從教學(xué)用品的角度出發(fā)，基于二維碼技術(shù)的中小學(xué)混合式教材同時作為內(nèi)容載體及活動組織者，紙質(zhì)教科書主要用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，移動終端主要用于組織活動的開展及數(shù)字化資源的獲取。為解決混合式教材中二維碼過度使用及數(shù)字化資源與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強的問題，筆者從混合式教材開發(fā)的角度，提出以下兩種開發(fā)策略。

1.遵循呈現(xiàn)形式最優(yōu)選擇

在教學(xué)活動中，教學(xué)媒體不僅用于知識呈現(xiàn)，同時也用于組織和推進活動。隨著教學(xué)媒體自身的變革與不斷突破，其對人類的依賴性降低了，實現(xiàn)了很多獨立功能，如視頻的自動播放、基于數(shù)據(jù)分析的資源推送等。在中小學(xué)混合式教材中，教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式主要有文字、圖片、表格、音頻及視頻等。其中，普遍存在著大范圍開發(fā)講授式視頻，但只是簡單地將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教師口頭表述，以及多種呈現(xiàn)形式反復(fù)表征同一知識點等問題。為提高教學(xué)媒體的利用率，為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)體驗，筆者建議在開發(fā)混合式教材時遵循教學(xué)媒體的最優(yōu)選擇原則，來決定教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，而非一味追求華而不實的表征形式。例如，在小學(xué)語文的生詞學(xué)習(xí)中，宜開發(fā)以生詞或生詞組為單位的音頻文件;在中學(xué)數(shù)學(xué)的幾何圖形學(xué)習(xí)中，宜開發(fā)立體性較強的3D動畫文件;在英語口語學(xué)習(xí)中，宜開發(fā)以日?？谡Z交流為主的視音頻文件;在物理實驗學(xué)習(xí)中，宜開發(fā)動態(tài)流暢的MG動畫文件等。

2.提高師生的開發(fā)參與度

教材的價值實現(xiàn)需要師生的補充和完善，從教材文本到教的文本的轉(zhuǎn)化乃至從教的文本到學(xué)的文本的轉(zhuǎn)化過程，或者說從教材所承載的文本知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生成長過程中所必需的能力的過程，絕不能簡化為一種靜止的狀態(tài)，而是一個發(fā)展的變化的動態(tài)過程[9]。教學(xué)中，教師還必須根據(jù)教學(xué)進展的實際情況對教材進行補充、豐富和完善?；旌鲜浇滩淖陨砭哂械膭討B(tài)性及交互性，要求在教學(xué)活動中由活動主體動態(tài)地對教材內(nèi)容及形式進行自主更新。因此，要提高活動主體的開發(fā)參與度，將優(yōu)秀的學(xué)生階段性項目成果納入教材資源庫，直接供下一屆學(xué)生的參考或?qū)W習(xí);也可收集整理教師在備課、教學(xué)及反思過程中所產(chǎn)生的經(jīng)驗性知識并放入教材，以便教師之間及教師與專家之間的交流。此外，還可通過相應(yīng)的鼓勵機制，激勵師生參與混合式教材的開發(fā)。

四、基于二維碼技術(shù)的

中小學(xué)混合式教材應(yīng)用策略

絕大多數(shù)教學(xué)活動可歸于以下三種方式：集體授課;自定步調(diào)的學(xué)習(xí)或個別化學(xué)習(xí);師生之間或生生之間以小組為單位的學(xué)習(xí)。技術(shù)變革所帶來的全新體驗，使學(xué)生不再滿足于統(tǒng)一的集體授課，而使追求多種方式混合的個性化學(xué)習(xí)成為一種趨勢，這使混合式教材從為集體所用轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛱峁﹤€性化學(xué)習(xí)體驗的學(xué)習(xí)工具及材料。因存在不同的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)方法或教材內(nèi)容比另一些更適合自己。為了解決混合式教材針對性不足及交互性低下的問題，可參考以下應(yīng)用策略。

1.合理分配活動時長

對于大部分教學(xué)活動，在進行教學(xué)設(shè)計時便已預(yù)測好各部分活動的時長，但在實踐中，還需根據(jù)具體情況進行調(diào)整。在使用新型混合式教材進行教學(xué)時，合理分配活動時長十分重要。若教師的講授所占比例過大，則不能很好地發(fā)揮教材的功能;若學(xué)生使用移動終端的時間過長，對學(xué)生的身體健康也會有不良影響。因此，要根據(jù)具體教學(xué)組織形式來考慮分配活動的時長?；旌鲜浇滩淖鳛閹椭處熁窘y(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)速度及思考方向的重要工具，在集體教學(xué)中，應(yīng)以閱讀教科書為主、使用移動終端為輔;在個別化學(xué)習(xí)中，教科書主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)方向，學(xué)生可自定步調(diào)，在移動終端上篩選資源進行自主學(xué)習(xí)。

2.及時提供學(xué)習(xí)支持

中小學(xué)生在使用混合式教材的過程中，會遇到不知從何處開始以及不知該如何學(xué)習(xí)的問題，這時教師的支持就十分重要。一是，在使用混合式教材前，教師要與學(xué)生做好約定，如約定在課堂上何時可以自由使用移動終端。二是，在學(xué)生使用混合式教材的過程中，教師要提供相應(yīng)的支持，如分享思維導(dǎo)圖工具，講授關(guān)于整理知識及自查的方法與技巧等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，生生間及人機間的交互是主要部分，及時為學(xué)生提供支持能提高混合式教材的交互性。

綜上所述，二維碼技術(shù)為混合式教材帶來了更為高效簡便的資源鏈接方式?；旌鲜浇滩木哂歇毺氐膭討B(tài)性及交互性，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷動態(tài)地更新，其應(yīng)用模式應(yīng)根據(jù)活動主體的特點而改變。為提高混合式教材的實效性，教師需要不斷實踐、總結(jié)與反思。

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（責(zé)任編輯? ?郭向和）