張偉強(qiáng)

“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí)，但卻沒(méi)有給予學(xué)生最寶貴的東西，這就是幸福。”“教育的主要目的是什么呢？是使學(xué)生獲得幸福。”許多有關(guān)幸福教育的論斷，都觸及到了幸福教育的精髓。那么，什么是幸福教育呢？筆者認(rèn)為，就是通過(guò)幸福教師的自我創(chuàng)造，去培養(yǎng)學(xué)生擁有幸福人生而需要的幸福觀、幸福品質(zhì)和獲得幸福能力的教育。只有當(dāng)這種能力變成學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)時(shí)，他們的幸福感才會(huì)伴其終身，教育也才算獲得了成功。多年來(lái)，河南省鄭州市金水區(qū)柳林中心學(xué)校在幸福教育的探索上做出了諸多努力，取得了一定的成績(jī)。

一、幸福課堂

童年生活是人一生中最天真浪漫的時(shí)期，也是價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。因此，讓學(xué)校成為學(xué)生理想中幸福的地方、讓課堂成為學(xué)生獲得幸福的載體、讓教師成為不斷創(chuàng)造幸福的源泉，成為學(xué)校教育的重點(diǎn)。

1.課程問(wèn)題

課堂是學(xué)生在學(xué)校生活的主體。在課程設(shè)置方面，除了國(guó)家課程與地方課程以外，學(xué)校還設(shè)置了校本課程并將其作為課程建設(shè)的重點(diǎn)。自2013年以來(lái)，學(xué)校就以學(xué)生發(fā)展為本，以課程建設(shè)為突破口，從校本課程的“臨帖入格”到本校課程的“破繭成蝶”，以階梯式的實(shí)施策略推動(dòng)課程建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校的快速發(fā)展。

一是文化為先——凝聚課程哲學(xué)，展示課程愿景。幸福教育是學(xué)校的課程哲學(xué)。樂(lè)觀開朗、與人為善是幸福;感恩付出、自立自強(qiáng)是幸福;胸懷寬廣、智慧睿達(dá)是幸福;學(xué)業(yè)進(jìn)步、各有所長(zhǎng)是幸福。這也是學(xué)校課程的愿景。

二是課程落地——為課程建設(shè)制訂指導(dǎo)性意見，規(guī)范課程的實(shí)施。在落實(shí)國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，在學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見的要求下，學(xué)校研發(fā)了豐富多彩的校本課程和特色課程，并成立了課程管理中心，專門負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)調(diào)查、開發(fā)、審議、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，保證課程從開發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性和延續(xù)性。學(xué)校在課程評(píng)價(jià)、組織與保障上進(jìn)行合理規(guī)劃與嚴(yán)格監(jiān)管，使課程的實(shí)施更加規(guī)范，使課程品質(zhì)的提升得到了保證。

三是深度變革，落實(shí)核心素養(yǎng)，統(tǒng)整學(xué)校課程。為促進(jìn)課程的深度發(fā)展，學(xué)校以柳林鎮(zhèn)第四小學(xué)為試點(diǎn)，成為金水區(qū)課程項(xiàng)目的首批實(shí)驗(yàn)校。在金水區(qū)教體局的指導(dǎo)下，學(xué)校對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行了整合，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行了重構(gòu)和整體規(guī)劃，為核心素養(yǎng)的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

2.關(guān)注教室生態(tài)

杜威認(rèn)為，教室的生態(tài)環(huán)境能直接影響學(xué)生的創(chuàng)造能力和個(gè)性發(fā)展。為此，學(xué)校在創(chuàng)造教室生態(tài)環(huán)境方面也付出了巨大努力。學(xué)校德育處著力踐行“為了生命的幸福成長(zhǎng)”教育思想，本著“關(guān)注每一個(gè)，幸福每一人”的原則，大力打造班級(jí)文化特色。此外，中心學(xué)校每學(xué)年都要組織各校德育主任開展班級(jí)文化評(píng)選活動(dòng)。

3.幸福課堂及其評(píng)價(jià)模式

學(xué)校一直將幸福教育作為教育的主導(dǎo)思想，貫穿于教育的方方面面。學(xué)校成立了“關(guān)于小學(xué)微幸福課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究”課題小組，總結(jié)出了創(chuàng)建幸福課堂的范式，以及幸福課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);還總結(jié)出了“微幸?！闭n堂5S教學(xué)策略：小期待（Small expectation）、小溫暖（Small kindness）、小成功（Small success）、小快樂(lè)（Small happiness）和小收獲（Small harvest）。具體來(lái)說(shuō)，一是創(chuàng)設(shè)預(yù)期的微幸福學(xué)習(xí)情境;二是建造溫暖的微幸福學(xué)習(xí)環(huán)境;三是營(yíng)造互贊的微幸福學(xué)習(xí)氛圍;四是締造共贏的微幸福學(xué)習(xí)方式;五是創(chuàng)造展示的微幸福學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、幸福校園

課堂教學(xué)和校園生活對(duì)學(xué)生潛移默化的影響最為深入。所以，學(xué)校始終將打造幸福校園放在重要的位置上。

一是創(chuàng)建輕松愉快且文化氣息濃郁的校園環(huán)境，讓學(xué)生在溫馨、舒適的育人環(huán)境中成長(zhǎng)。中心校轄屬各校在校園建設(shè)方面呈現(xiàn)出了不同特色。如柳林七小書香校園的建設(shè)，秉承了“培養(yǎng)知書達(dá)禮學(xué)生、營(yíng)造書香四溢校園”的辦學(xué)理念，著力打造書香校園。

二是樹立有關(guān)幸福典型的實(shí)例。打造優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，是創(chuàng)建學(xué)校特色的開端。本著“為了生命的幸福成長(zhǎng)”的理念，中心校著力為師生搭建展示的平臺(tái)，如每年一屆的“創(chuàng)客嘉年華”“師生誦讀比賽”等無(wú)不彰顯著教育的幸福。同時(shí)，中心校以“快樂(lè)大課間”活動(dòng)為載體，積極引導(dǎo)各學(xué)校充分發(fā)揮傳統(tǒng)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，確保學(xué)生身心健康。為突出特色項(xiàng)目教育的作用與影響，提升特色項(xiàng)目的參與性、趣味性和觀賞性，推動(dòng)學(xué)校特色項(xiàng)目蓬勃開展，中心校倡導(dǎo)每所學(xué)校都申報(bào)了特色項(xiàng)目節(jié)日。如柳林四小的腰鼓節(jié)、柳林二小的足球節(jié)……校園特色活動(dòng)節(jié)的開展，形成了“一校一品一特色”的格局。

三、幸福教師

只有教師感受到幸福，才能更好地為學(xué)生創(chuàng)造幸福。所以，要想讓學(xué)生幸福，首先要讓教師幸福。

一是引導(dǎo)教師構(gòu)建核心價(jià)值觀。首先，開展黨員教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)核心價(jià)值觀的內(nèi)涵;開展全體教師學(xué)習(xí)會(huì)議精神活動(dòng)，傳達(dá)國(guó)家方針政策，做到責(zé)任落實(shí)到位。其次，大力創(chuàng)建校園環(huán)境，將核心價(jià)值觀融入日常的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)中;舉辦生動(dòng)的主題演講活動(dòng)，使教師的核心價(jià)值觀得到充分展示。

二是健全教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師不斷加強(qiáng)自我教育，提高教師素質(zhì)。強(qiáng)校必先強(qiáng)師，這是學(xué)校取得長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵。首先，學(xué)校和高校結(jié)對(duì)，將校外名師、專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，給教師們做培訓(xùn)，發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用。其次，中心校連續(xù)舉行了四屆“教育名家論壇活動(dòng)”，通過(guò)邀請(qǐng)全國(guó)教育名家到校講學(xué)的方式，讓全體教師不出校門就能領(lǐng)略到教育家的風(fēng)采。最后，學(xué)校還多次組織教師到上海、北京、杭州等教育發(fā)達(dá)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，用高水平的教育思想引領(lǐng)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

三是促進(jìn)校際均衡，提高教師專業(yè)水平。為了促進(jìn)校際均衡發(fā)展，中心校采用多種方式提高教師的專業(yè)水平。例如，在信息共享、資源共享、交流學(xué)習(xí)、互學(xué)互促的過(guò)程中，逐步使整體教師隊(duì)伍的水平得到提高。

學(xué)生幸福觀的樹立、幸福能力的培養(yǎng)和幸福品質(zhì)的提高，需要教師的引導(dǎo)。教育就是教師的生活，當(dāng)教師把教育視為幸福的生活，在教育中獲得生活的幸福，就達(dá)到了作為教師的最高境界。

學(xué)校不僅要給學(xué)生一個(gè)幸福的童年，還要給學(xué)生指明幸福人生的方向。幸福的童年，來(lái)自學(xué)生快樂(lè)的校園生活;幸福人生的方向，始于為學(xué)生未來(lái)發(fā)展所奠定的基礎(chǔ)?？梢?，教育以幸福為目的，既是一種真實(shí)的存在，也是一種價(jià)值的追求。幸福教育既是一種教育理想，更是一種教育實(shí)踐。

（責(zé)任編輯? 郭向和）