李琳

摘 要：目前，初中地理課堂教學呈現碎片化和淺層化，究其原因是沒有上升到對關鍵能力與核心素養(yǎng)的教學追求。實施基于核心素養(yǎng)的初中地理教學，應厘清課程內容的核心素養(yǎng)及其指向的關鍵能力，并進行關鍵能力分解與水平分級，創(chuàng)設真實情境、設計指向關鍵能力的學習問題，只有這樣才能走出初中地理教學困境。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng);關鍵能力;水平分級;初中地理

2018年初，《普通高中地理課程標準（2017年版）》公布，提出了地理核心素養(yǎng)?；诔醺咧械乩碚n程學科思想、育人價值具有相對一致性，可將初高中地理核心素養(yǎng)有機統(tǒng)一?？紤]初高中地理學習方式的連貫性，在初中學段，應開展指向培育四大核心素養(yǎng)的教學，以提升教學品質。

一、地理知識、關鍵能力、核心素養(yǎng)的關系

核心素養(yǎng)是個體在真實情境中解決問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力及價值觀。教師將大量的精力用在地理事實和概念等知識的教學上，而對其背后應培育的關鍵能力和學科素養(yǎng)思考不夠，缺少對“知識背后的知識”更上位的思考，缺少對知識教學及教育價值的思考。

理解地理知識、關鍵能力、核心素養(yǎng)三者之間的關系將有助于教師實施基于核心素養(yǎng)的教學。由地理學科四大核心素養(yǎng)的內涵可知，“中東”課程內容主要指向區(qū)域認知素養(yǎng)的培育。“中東”一節(jié)的地理知識、關鍵能力與核心素養(yǎng)的一般關系，“中東地理位置”指向的關鍵能力是“如何描述地理位置”，“石油資源、水資源分布”指向的關鍵能力是“如何歸納地理事象空間分布特征”，“地區(qū)氣候干旱、水源匱乏”指向的關鍵能力是“如何歸納區(qū)域特征”，“石油資源對中東經濟發(fā)展的影響”指向的關鍵能力是“評價區(qū)域發(fā)展”。就初中地理課程來說，描述區(qū)域位置、歸納地理事象空間分布特征、歸納區(qū)域特征、比較區(qū)域差異和聯系、評價區(qū)域發(fā)展是認識區(qū)域的一般方法和思維方式，這種思維方式和能力即為區(qū)域認知素養(yǎng)。

因此，具體“知識”處于認知、教育的底層，這些“知識”指向的“關鍵能力”和“關鍵能力”指向的“核心素養(yǎng)”處于認知、教育的頂層和歸屬。對關鍵能力和核心素養(yǎng)的思考，將引導教師由關注淺表知識上升到關鍵能力和核心素養(yǎng)。

二、基于案例的初中地理課堂教學現狀

1.課堂教學案例

初中地理局限于淺表教學的現象較為常見。下列案例均選自某地級市的市級公開課。

案例一：課標“運用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經濟發(fā)展的影響?！保ò咐∽哉n程內容：八年級“長江”）

關于“說出長江主要水文特征”的教學，教師為學生提供的學習任務：①比一比：與我國主要河流相比，長江的長度、年徑流量、流域面積在我國的地位。②找一找：在 P45圖2.34“長江流域水系”中找出長江的發(fā)源地和注入的海洋。③描一描：在 P45圖2.34“長江流域水系”中描出長江的干流。④小組合作：全班分為四個小組，分別完成一個學習任務，然后交流。

小組一：找出長江上中下游分界的城市;小組二：找出長江主要支流及湖泊;小組三：找出長江流經的主要地形區(qū)和氣候區(qū);小組四：找出長江流經的省級行政區(qū)。

案例二：課標“運用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對當地或世界經濟發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況?！?（案例取自課程內容：七年級“中東”）。

關于主干內容“三洲五海之地”“石油寶庫”的教學，教師為學生提供的學習任務：①找出中東聯系大洲和溝通的大洋。②找出中東瀕臨的海、灣、海峽和運河。③閱讀教材P46第一段，結合P47活動題圖8.5完成填空題。④假如你是波斯灣一位石油大亨，石油輸至歐洲西部、北美、東亞的海上航線怎么走？在世界地圖上畫出。 ⑤航線A和航線B有什么差異？

2.課堂教學特點

筆者聽課調研發(fā)現，許多課堂和上述案例相似，體現初中地理教學呈現如下特點。①沒有實現課程標準的基本要求。從課標的視角，以下都是應該落實的教學要求：“長江水文特征”應從哪些角度歸納;如何描述中東地理位置，中東地理位置有什么重要意義;石油資源對中東及其他地區(qū)的經濟有什么影響？顯然上述教學未達成課標基本要求。②未能促進學生核心素養(yǎng)提升。長江流向與地形關系;水量及變化、結冰期等與氣候的關系;不同水文要素之間是否有關聯;如何描述區(qū)域地理位置及認識地理位置的獨特意義;如何看待資源對經濟發(fā)展的意義;如何促進資源豐富地區(qū)經濟可持續(xù)發(fā)展等，這些有關素養(yǎng)的問題未能提出和解決。

地理知識固然是重要的，但是地理學習方法，地理知識帶給學生價值觀念的啟迪，以及這些方法和觀念對學生未來生活與工作帶來的深遠影響無疑是更有價值的教學追求，即核心素養(yǎng)教學追求，顯然，目前的教學遠未達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

三、初中地理核心素養(yǎng)指向的關鍵能力及水平劃分

初中地理核心素養(yǎng)可分為人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。核心素養(yǎng)是上位的概念，要落實在教學中，必須明晰核心素養(yǎng)下的關鍵能力。

1.核心素養(yǎng)指向的關鍵能力表現

筆者依據四大核心素養(yǎng)的基本內涵，劃分出初中學段地理核心素養(yǎng)指向的關鍵能力（表1）。

2.課程內容核心素養(yǎng)和關鍵能力分解

厘清初中學段地理核心素養(yǎng)的關鍵能力后，實施指向核心素養(yǎng)的教學，關鍵在于明晰不同課程內容指向的核心素養(yǎng)和關鍵能力。

事實上，地理課程內容龐雜豐富，難以將它們一一劃分為某一素養(yǎng)、某一關鍵能力;同時，核心素養(yǎng)在某一學習內容上相伴共生;因此，對課程內容進行核心素養(yǎng)和關鍵能力的劃分有一定難度和主觀性。

但核心素養(yǎng)和關鍵能力的劃分，有其重要意義：促進教師思考地理學科的本質與規(guī)律、方法與思想、關系與結構、作用與價值。所以，核心素養(yǎng)和關鍵能力的劃分是實施指向核心素養(yǎng)教學的必由之路。

以七年級“世界地理”部分內容為例，核心素養(yǎng)和關鍵能力的劃分（表2）。初中地理課程著重培育學生區(qū)域認知和綜合思維素養(yǎng)，相關課程內容指向的核心素養(yǎng)較多，體現了四大核心素養(yǎng)是有機聯系的整體。

3.核心素養(yǎng)指向的關鍵能力水平分級

水平分級一般從情境復雜程度、認知對象和認知難易三個維度展開，由低到高具有逐漸遞進的關系。鑒于初中學生認知水平、課程內容難易度，將初中學段的關鍵能力分為三級。以人地協調觀為例進行水平劃分（表3）。

四、初中地理教學改進的基本路徑

1.明確課程內容的核心素養(yǎng)和關鍵能力

實現指向核心素養(yǎng)的教學，首要工作是明確課程內容所指向的核心素養(yǎng)、關鍵能力。多年來，由于缺乏關鍵能力、核心素養(yǎng)這種明確的、上位的思考方向，教學停留在知識教學層面。

2.明晰并劃分關鍵能力的水平層級

教學設計時，教師可教學進行關鍵能力水平分級。水平層級的劃分意味著教師可結合學生認知水平和學業(yè)發(fā)展，確定課堂教學水平層級，實施因材施教策略。

3.創(chuàng)設利于學習發(fā)生的真實情境

基于情境的學習才能真實發(fā)生，高階學習更有賴新情境中的知識重構。教學需要將知識嵌入具體的情境，引導學生進行探究、完成建構、實現遷移。真實的情境可以從生活中來，可以從生產中來。

4.設計指向關鍵能力的學習問題

指向核心素養(yǎng)的教學以提升學生解決問題的能力為目標應從知識主線到問題主線。設計指向關鍵能力的學習問題是培育核心素養(yǎng)的關鍵。

教師可采取“核心問題+子問題”設計思路?！昂诵膯栴}”是指在課堂中居于核心地位、對其他問題起統(tǒng)領的問題，指向核心素養(yǎng)、關鍵能力;“子問題”是指圍繞核心問題的學科子問題。如上文“中東”的教學，可設計如下問題（表4）。