在小學(xué)低年級的語文課本中收錄了不少精彩的詩詞作品，展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文學(xué)的獨特魅力。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，我嘗試基于以學(xué)生為主體的觀念整合多種藝術(shù)形式，組織學(xué)生展開古詩詞學(xué)習(xí)，在快樂學(xué)習(xí)的觀念下促使學(xué)生逐步熱愛古詩詞作品，提高古詩詞的學(xué)習(xí)效率。

一、妙設(shè)游戲，加強(qiáng)積累

小學(xué)生年紀(jì)較小，都喜歡活潑的游戲活動，對一板一眼的學(xué)習(xí)方式無法激發(fā)其參與興趣。我在指導(dǎo)學(xué)生展開古詩詞學(xué)習(xí)的過程也利用了學(xué)生的這個特點，組織學(xué)生參與到各種有趣的游戲中，這樣就能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生主動地在玩中學(xué)，不僅鞏固了知識的積累，而且還提高了學(xué)生的能力，有更好的教學(xué)效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級上冊第1課《古詩二首》的《詠柳》時，我便組織學(xué)生參與到了有趣的游戲中，在學(xué)生熟讀詩詞后，我首先組織學(xué)生參與到輔助記憶的游戲中，鼓勵學(xué)生參與“詩歌小火車”的活動，第一個學(xué)生背誦《詠柳》的第一句，然后指定某一個學(xué)生背誦下去，依次傳遞下去，看看“詩歌小火車”最長能延續(xù)到第幾次誦讀。這樣的游戲避免了單調(diào)枯燥的背誦活動，能讓學(xué)生帶著積極的心情展開記憶。除此之外，我還組織學(xué)生參與到仿寫游戲中，我鼓勵學(xué)生用“像”來造句，展開接龍活動。第一個學(xué)生以詩歌中的“春風(fēng)像剪刀”為開頭，指定第二個學(xué)生來接續(xù)，第二個學(xué)生嘗試用“剪刀像……”來接續(xù)，有學(xué)生用“剪刀像鋒利的狼牙”來接續(xù)，再下一個學(xué)生就要以“狼牙像……”來接續(xù)。在這樣的活動中，學(xué)生充分開動了腦筋，掌握了比喻句的寫作方式。

我在小學(xué)古詩詞教學(xué)中積極借鑒快樂學(xué)習(xí)的觀念，組織學(xué)生參加到豐富多彩的游戲活動中。在這樣的活動中，學(xué)生的大腦時刻處于興奮的狀態(tài)，這樣內(nèi)部認(rèn)知學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)反應(yīng)就會更快，學(xué)生就會更容易接受刺激，學(xué)習(xí)古詩詞的效率也會更高。同時，這樣的活動還能讓學(xué)生逐步愛上古詩詞，進(jìn)而積極展開自主學(xué)習(xí)。

二、鼓勵表演，融入情感

古詩詞大多語言凝練，句子和句子之間有一定的留白，這促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的時候有一定的困難。為了填補(bǔ)這些留白處，我常常鼓勵學(xué)生積極展開想象，圍繞這些留白處進(jìn)行表演。這樣就能填補(bǔ)思維跳躍帶來的斷層，讓學(xué)生更深刻的理解古詩詞的內(nèi)容。在表演的過程中，學(xué)生將自己想象成了古詩詞的作者，這樣就會融入自己的情感，和作者進(jìn)行情感共鳴，提高自己的閱讀效果。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第4課《古詩三首》的《夜書所見》時，我鼓勵學(xué)生展開角色扮演的活動，學(xué)生有的扮演作者，有的扮演玩耍的兒童，我鼓勵學(xué)生給主人公設(shè)定人物獨白，展現(xiàn)作者的心情。有學(xué)生就嘗試表達(dá)了作者的寂寞心情：“看看這些孩子，他們玩得多么快樂啊，可是我呢？我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在這樣凄冷的夜里，只有一盞燈陪伴我?！边€有的學(xué)生突發(fā)奇想，加入了作者和孩童交流的內(nèi)容。在對話中，作者希望能通過和別人的交流排遣內(nèi)心的寂寞心情，但是小孩子卻說時間晚了，自己要回家睡覺了，于是一哄而上，又只剩下了作者一個人，這樣就能更好地展現(xiàn)出作者悲傷孤獨的心情。我肯定了學(xué)生的想法，同時還組織學(xué)生就其中的某些詞句展開交流，包括：“‘客情’是什么意思？你是否也曾經(jīng)有過‘客情’呢？能否和大家分享一下當(dāng)時的內(nèi)心感受呢？”這問題能讓學(xué)生通過體驗感受作者的情感。

在古詩詞教學(xué)中要注重體驗感受的觀念，所以我組織學(xué)生展開角色扮演的活動，在活動中學(xué)生能沉浸到作品中，獲得更深刻的感受。我還常常組織學(xué)生進(jìn)行交流，嘗試將自己想象成作者，說說創(chuàng)作詩歌時的內(nèi)心感受，我還鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際生活進(jìn)行交流，說說生活中是否有過類似的感受。這樣學(xué)生不僅能理解古詩詞的內(nèi)容和情感，更能提高語言建構(gòu)和表達(dá)能力。

三、融入繪畫，放飛想象

美術(shù)是一種具有形象性的藝術(shù)形式，詩歌的特點就是“詩中有畫”，因此，我在教學(xué)中就嘗試展開學(xué)科整合，將繪畫這種詩歌藝術(shù)融入到古詩詞教學(xué)中。我鼓勵學(xué)生先深情誦讀詩歌，了解詩歌的內(nèi)容，然后嘗試展開想象，將詩歌的內(nèi)容畫出來。最后我還會鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)所畫的內(nèi)容，這樣就能加深學(xué)生對于古詩詞理解。

二年級下冊第15課《古詩二首》的《曉出凈慈寺送林子方》是一首充滿畫面感的詩歌，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試將繪畫和詩歌學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，嘗試放飛想象，將詩歌的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來。我在學(xué)生展開創(chuàng)作前先啟發(fā)學(xué)生思考：“在這首詩歌中提到了‘無窮碧’和‘別樣紅’，綠和紅都比較好表達(dá)，但是‘無窮’和‘別樣’又要怎樣表現(xiàn)呢？”在學(xué)生展開創(chuàng)作后，我還鼓勵學(xué)生嘗試說說自己的創(chuàng)作理念。有學(xué)生提出：“‘無窮’說明很多，所以我畫了很多很多的荷葉，一直鋪到遠(yuǎn)方，這樣就體現(xiàn)出了‘無窮’?！边€有學(xué)生提出：“我在旁邊畫了穿紅衣服的小姐姐，但是荷花的紅顏色比她的衣服更鮮艷。這樣就通過了對比的方式表現(xiàn)出了‘別樣紅’?！蔽铱隙藢W(xué)生的創(chuàng)意，通過這樣的活動，學(xué)生對詩歌的理解也更加深刻。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用?！蔽以诮虒W(xué)中就嘗試將美術(shù)和古詩詞閱讀結(jié)合在一起，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，進(jìn)而提升古詩詞閱讀的效率。

四、結(jié)合音樂，體會意境

古詩詞作品一般都具有音韻美，因此，在組織學(xué)生誦讀古詩的時候我常常會配合音樂，用音樂營造古詩詞的意境。這樣學(xué)生就能更投入地參與到誦讀中，學(xué)生的情感被放大，能更好地體會古詩詞的意境。我還給學(xué)生展示了一些古詩詞的演唱作品，讓學(xué)生說說該作品是否能體現(xiàn)古詩詞的特點，這樣也能促使學(xué)生更好地接受課堂的熏陶。

三年級上冊第17課《古詩三首》的《望洞庭》是一首優(yōu)美的詩歌，我在教學(xué)中給學(xué)生播放了和洞庭湖有關(guān)的民歌《八百里洞庭我的家》，結(jié)合詩歌說說這首歌曲是否能展現(xiàn)出詩歌的意境。此后我還鼓勵學(xué)生在詩歌配樂下誦讀該詩歌，說一下這首詩歌體現(xiàn)出的意境是怎樣的。學(xué)生提出：“這首詩歌首先讓我感受到的是山水之綠，作者用‘翠、青’等顏色詞形容了洞庭湖的特點。”還有學(xué)生提出：“我印象最深的是洞庭湖的平靜，你看它都好像是一面鏡子一樣，還好像一個盤子一樣，能放上去一座青山，這多安靜啊?！痹谶@樣的交流中，學(xué)生在音樂的觸發(fā)下更好地體會到了詩歌的意境。

我鼓勵學(xué)生在課余時間積極觀看央視的《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，并選擇自己感興趣的詩歌進(jìn)行學(xué)唱的活動。這樣就能促使學(xué)生將古詩詞的閱讀從課內(nèi)擴(kuò)展到了課外，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛古詩詞的情感。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我擺脫了呆板的教學(xué)方式，將游戲、表演、繪畫、音樂等形式和詩詞學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生感受到古詩詞的魅力，學(xué)生自主誦讀并學(xué)習(xí)古詩詞的能力也會得到大幅度提升。