張殿愛

不少高中生在作文方面存在不足，經(jīng)常出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，作文成績的短板也導致語文整體成績不容樂觀。在新課改背景下，教師能夠運用新的教學方法進行教學，講評方式也得到了創(chuàng)新，取得了較好的效果。

一、講解和評改相結合

教師原有的作文講解方法是選出幾篇范文，講解作文的亮點和不足，分析出寫作特點和存在的問題，讓學生自主修改。新課改背景下，教師創(chuàng)新了講評的方式，在講授過程中應注意啟發(fā)學生從不同的角度和側面加以理解。如《故都的秋》就是從多種角度來寫古都的秋景、秋色、秋味、秋感；再如選修教材中的選文《六國論》就是典型的議論文文本，是總分總寫作模式的經(jīng)典范文。學生掌握了這些知識，在以后的寫作中，就容易從課文中獲取靈感元素，并加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，輕松解決了“沒有東西可寫”或“難以下筆”的難題。如在教授柳永《望海潮》時，教師可以引導學生用一句話(一首詩、一首詞)點評古代杭州；學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，指導學生結合學過的《赤壁賦》，填一首《念奴嬌》，學生非常踴躍，積極性很高，佳作頻現(xiàn)。

二、小組互助互補

教師可以根據(jù)班內學生的人數(shù)，將學生分為幾個小組，做到組內成員的寫作水平參差不齊，寫作風格不一。教師將作文依次發(fā)給學生，然后小組之間展開討論，小組成員之間自主指出所閱覽作文的亮點和不足，互相學習。在學生展開討論和互評之前，教師可以提前將某篇范文制作成電子文檔，利用多媒體進行講評，從而讓學生更了解講評作文可以從哪幾方面著手、講評的方法和講評的內容，教師給出講評的標準，由小組成員進行互評。當小組的作文講評結果傳遞給組內的成員后，教師會依據(jù)綜合小組內評價和自身評價的原則，要求學生依照“多就少改”的方法原則，自主對作文進行修改，適當?shù)卣{整作文的結構，增加或刪減、修改更換語句，盡自己所能地讓作文整體水平達到最優(yōu)。

比如在高中一年級的教學過程中，語文教師可以引導學生參考魯迅先生的《記念劉和珍君》。教師可以將魯迅先生描寫劉和珍性格特點的句子挑出來，讓學生分小組進行討論，在討論結束以后可以隨機抽取學生參考魯迅先生描寫劉和珍的方式造句，以此提高學生的學習興趣，降低學生內容理解的難度，提高學生的應用能力。

三、高效利用多種資源

高中作文的講評不能只是將優(yōu)勢和不足羅列出來，更重要的是與作文題目和實際內容相結合，讓學生知道如何用。如果教師只是很簡單地進行概述，缺少和實際內容的聯(lián)系，這必然會大大降低課堂上講解評價的質量。傳統(tǒng)的作文講評方法雖然與作文進行了結合，但是并不深入，效果也不理想。新時期背景下，創(chuàng)新高中作文教學要求教師根據(jù)學生的作文因材施教，給出比較有針對性的建議，能夠引導學生意識到自己作文的不足和亮點，自主進行修改和完善。

新課標教材每一個單元都有一個突出的主題。在閱讀教學中，教師如果能夠抓住每個單元的主題，引導學生將所學的知識轉化為寫作素材，相信學生一定找到寫作的例子。如語文必修二第一單元的《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，第四單元的《就任北京大學校長之演說》《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》就是兩個不同的選文主題，教師可以分別指導學生學習寫景散文的技巧和排比句式(段落)的寫作練習。針對《荷塘月色》這樣的教材文章，教師可以根據(jù)給定的作文主題，從教材中選出和題目相對應或者有關聯(lián)的文章，在課堂上進行引導閱讀和講解。經(jīng)過一段時間，學生勢必會養(yǎng)成閱讀教材上的文章的習慣，并且也學習到了寫作技巧，學會了利用課本上的優(yōu)美辭藻和例子來寫作文，提高了學生的學習、應用能力，寫作水平于潛移默化中得到了進一步的提高。

教師也可以依據(jù)給出的段落或文章，引導學生積累一些排比句、修辭句、擬人句等優(yōu)美的句子；也可以積累部分較好的語言范例，比如背一些比較好的語言范例，如詩文、文言文、小說、戲曲等；另外可以引導學生積累語言形象，使得學生對名著中典型的人物做到心中有數(shù)，使用時可以做到信手拈來。如此一來，學生思維有了憑借，表達也有了依據(jù)材料。

四、重在引導

教師如果能夠抓住每個單元的主題，引導學生將所學的知識轉化為寫作素材，相信學生一定找到寫作的“源泉”。譬如，王羲之的《蘭亭集序》、莊周的《逍遙游》、王勃的《滕王閣序》等。當學生學習完成后，教師可以布置寫作任務：請自擬題目，寫一篇作文，描摹現(xiàn)實世界或想象世界中的一種景致，希望能把自己的情感融入字里行間。這個單元收錄的都是描寫景物的記敘文，由于四季景色不同，作者著眼點不同，要表現(xiàn)的思想感情也不同，因而在寫法上既有共通之處，又各具特色，需要一一細辨、體會。它們的共同之處是細致觀察景物，抓住特點進行描寫。因此，在閱讀教學中應注意引導學生理解和體會人與自然的關系，并在對自然的審美化、藝術化認識和體驗過程中，進一步強化對自身的能力、悟性的認識等方面的提升，為學生寫作以自然景物為內容的作文提供素材。

五、加強拓展訓練

拓展對于語言的學習非常重要，拓展是一個凝結的過程，可以將學習到的語言輸出應用，從而將短時記憶轉化為永久記憶。當代的中小學生學習的東西應該是全面的，現(xiàn)實生活中一切現(xiàn)實的也好、虛擬的也罷都應該是學習的對象。舉個例子來說，如果教材是學習的港灣，那么大海才是學習的對象，要引導學生從港灣中走出去，去知識的大海遨游，去學習更多的知識，去大海中探尋自己需要的寶藏。語文教學就是要打破時空的界限，在時間上既要學習歷史的文化瑰寶，感受中華五千年歷史文化的厚重美，又要及時地引導學生了解最前沿的世界文化動態(tài)，從而為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

比如，我們把必修第一冊“閱讀鑒賞”分為“憂與愛”(現(xiàn)代詩歌)、“英雄悲歌”(文言文)、“個人與時代”(散文)、“忘記與銘記”(新聞)。把文言文專題回顧按“文言—文學—文化”做如下整理。必修一走進文學，品評英雄：《燭之武退秦師》——永紓國難的愛國精神，《荊軻刺秦王》——知其不可而為之的悲壯情懷，《鴻門宴》——“情義”當頭的悲劇英雄；必修二寄情山水，感悟生命：《蘭亭集序》——了解魏晉時期的“文學生命”，《赤壁賦》——感悟蘇軾散文的“哲理”情懷，《游褒禪山記》——走進古代士人的生命情懷。

總之，新課改背景下高中語文教師掌握高效的作文教學策略非常重要，教師應認識到高中作文評講的重要性，創(chuàng)新講評的方式，充分利用教學資源，創(chuàng)造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。教師重視這些問題，學生才能更好地掌握語文知識，提高寫作水平。