進入初中后，閱讀量增加，而很多學生依然采用上小學時的方法，把重點放在生字詞上，對課文的內容、內涵把握不到位，由此，在解讀文本材料時，往往顯得膚淺，難以提高閱讀成績。七年級是學生從小學到初中的過渡階段，隨著閱讀量的增加，在閱讀教學中，教師更應該在方法上給予學生指導，授之以漁，這樣才能提高閱讀課教學效率，讓學生在閱讀中獲得更多收獲。

一、整體把握，找準主線

在引導學生閱讀文學作品時，首先指導學生整體把握文章，而不是把作品分解，如果作品被分解得支離破碎，缺少條理性和緊密性，難以使學生理解作品的內容，準確把握作品的內涵。如讀一篇小說，我們應該清楚這篇文章寫的是什么人，在什么地方，做了什么事，結果如何？如果是散文，我們讀后便應該想想作者借助什么抒發(fā)了怎樣的情感，或者蘊含了怎樣的哲理，給予我們什么啟示，等等。如所讀的作品為說明文，要讓學生知道說明對象是什么，抓住特點閱讀。同樣，閱讀一篇議論文后，我們應該清楚它所闡述的觀點，用了什么論證方法等。

從整體把握文章，能較快地抓住問題的關鍵，掌握文章的內容和宗旨。為此，在閱讀現代文時，首先引導學生整體把握作品的內容。如《濟南的冬天》根據課題即可知該文寫的是濟南的冬天，由此而追問“濟南的冬天有什么特點？”由此引出“溫晴”，讓學生整體把握。其次，引導學生用“抒發(fā)了什么感情、表達了什么觀點”對作品的主題進行初步概括。如《散步》抒發(fā)的就是三代人之間的濃濃親情。由此，讓學生整體把握內容和作品的主題，再引導學生深入閱讀，學生才能更好理解作品，生成體驗。

二、關注感悟，豐富體驗

初中階段語文教材所選的文學作品，和學生的生活關系較為緊密，如《從百草園到三味書屋》就是魯迅小時讀書的生活寫照。文學作品是生活的映射，引導學生閱讀文學作品，是以間接的方式讓學生走進生活，理解生活。而且有很多文章的語言是極其生動形象的，甚至有的是文學精華。故而在引導學生閱讀作品時，要讓學生多讀、多悟、多交流并結合文本體驗。

感悟與體驗可以讓閱讀生動起來。首先，在閱讀課中要讓學生多讀，以讀代講，由讀而悟，尤其要注重以問題方式引導學生對作品進行閱讀。如《從百草園到三味書屋》中對“百草園之樂”的閱讀，以問題“在百草園里，‘我’看到了什么、聽到了什么、做了什么？”作為引導，由此而引出百草園的“景物”“故事”“冬天”；在讀的過程中，要引導學生抓住文本語言，以問題作為引導，讓學生通過讀來思考，從而把握課文的內容。在語文閱讀課中，要多引導學生讀課文，在讀中感知、體悟，要在教師問題的引導下，多讀，多發(fā)表自己的意見，這樣才利于學生理解作品。

其次，要讓學生多悟。在閱讀課中，不能以教師的講代替學生的悟，而要讓學生在讀中多思考、多體悟。如《植樹的牧羊人》中對牧羊人形象的分析，以“她是一個什么樣的人”來引導學生根據文本內容概括(如從胡子刮得干干凈凈，衣服也認真縫補過，可見他是一個生活樂觀、積極、整潔的人)，然后教師再稍加點撥即可。如《藤野先生》中對藤野先生形象的探究，引導學生讀6—23自然段并思考“作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？你認為藤野先生是一個什么樣的人？”由此引導學生結合具體的語句進行交流。如“添改講義”事件，圍繞事件過程中藤野先生的具體語言、動作來體會其“誨人不倦、一絲不茍”的形象特點。注重學生的感悟與體驗，可以讓學生形成正確的人生觀、價值觀、審美觀，這正是我們教學的宗旨所在。注重學生閱讀的感悟與體驗，這是學生自主學習的體現。

三、滲透技巧，讀寫結合

進入初中后，在語文教學中，教師應在閱讀方法上多給予學生指導，這樣才能讓學生找到捷徑，在讀中獲得更多收獲。如閱讀小說可以從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素入手。如對人物形象的分析，首先從人物描寫方法著手。如情節(jié)則要抓住故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。從環(huán)境入手了解文章的寫作背景，把握人物的內心活動、情節(jié)的發(fā)展等。關于人物形象的提問方式往往有：請簡要分析主人公的形象，學生便可以按總分(分總)來回答。即先用一句話整體概況人物形象特點，然后結合相應的特點進行細致分析作答。

掌握方法后就應引導學生用，做到讀寫結合。在教學中，一是要引導學生多讀作品，在讀中體悟，深入感受作品的文學魅力，以此為基礎，引導學生寫體驗、讀后感，總結閱讀方法；二是教師切勿把閱讀技巧強加給學生，學生才是學習的主體，強加給學生的，學生不但不容易掌握，反而會讓學生乏味，甚至會厭惡現代文閱讀；三是在寫作中要鼓勵學生把自己的體驗和感受文從字順地表達出來，通過寫來豐富學生的閱讀體驗，讀寫結合中更好地閱讀現代文作品。

當然，在現代文閱讀教學中，還要注重把閱讀和寫作結合起來。在初中語文教學中，要引導學生堅持讀、堅持寫，日積月累，長此以往持，相信學生一定會有更多的收獲。