文言文是我國古代勞動人民智慧的結晶，是傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華文學寶庫中的典范，引導學生系統(tǒng)學習文言文，不僅有利于豐富學生的文化底蘊，增加語言儲備，也可讓學生在文言文學習中了解祖國的發(fā)展歷史，在古人智慧的熏陶下健康成長。創(chuàng)新文言文教學，要立足于學生主體，通過課堂模式的優(yōu)化進行。為此，本文結合文言文教學實踐作簡要分析。

一、以讀為基礎，引導學生多朗讀

在讀的過程中，以同桌為一組，相互朗讀、傾聽、糾錯。教師結合學生讀的情況，請學生示范朗讀并進行指導。如《曹劌論戰(zhàn)》中“可/以一戰(zhàn)”，可，可以。以，憑借。即“可以之一戰(zhàn)”意為可以憑借這個條件打一仗，故而要在“可”和“以”之間斷開。學生讀熟了文本則可引導學生邊讀邊翻譯，基本了解文言文句子的含義。

在讀的過程中，首先，要求學生能讀準確。如《魚，我所欲也》中對“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死”中的“簞、羹、弗”等字，可讓學生借助工具書提前查閱并讀出其音，尤其是通假字和古今字，要讓學生在讀準的同時辨析意義。在學生讀的過程中，教師也可根據(jù)實際情況進行指導。其次，在熟讀的基礎上，要注重引導學生進行翻譯，利用工具書，引導學生和同伴展開初步交流，把握文言文的基本含義。

二、以說為手段，引導學生多表達

在文言文教學中，只有轉變了教師的角色，樹立服務意識，多給學生創(chuàng)造表達的機會，引導學生在讀的基礎上說出自己的理解和感悟，這樣才能讓學生更好地經(jīng)歷文言知識的構建過程。

首先，在對文言文的內(nèi)容進行探究前，可利用情境來引導學生展開表達活動。如《岳陽樓記》中，圖片展示岳陽樓，在學生觀看的基礎上說說自己對岳陽樓的認識，然后再過渡到對課文內(nèi)容的探究，學生對岳陽樓景色的理解會更加深刻。又如《魚，我所欲也》中先以“魚和熊掌是否能兼得”引導小組學生展開辯論，再過渡到對莊子言論的探究，更利于學生理解作品的主題。

其次，對于課文內(nèi)容，在引導學生翻譯的基礎上，引導學生結合內(nèi)容，在交流中生成感悟。如《出師表》中為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？引導學生圍繞“先帝中道崩殂、天下三分、益州疲弊”而展開交流，在交流中體會當時的局勢。

三、以小組為單位，引導學生多交流

以合作方式引導學生展開文言文學習，小組成員相互交流、思考，學生更好地掌握文言文的內(nèi)容、理解內(nèi)涵。在教學中，要注重通過問題而組織小組學生進行探討。如在《出師表》教學第一段中當時不利的條件是什么？(先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊)有利條件是什么？(侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外)提出了什么建議？(開張圣聽)提出建議的目的是什么？(光先帝遺德，恢弘志士之氣)通過問題引導學生逐層逐句對文本進行討論，然后教師再點撥，讓學生能知其所以然。

在小組合作中，針對學生的討論情況，教師要適時給予補充，引導學生歸納。如《醉翁亭記》中“也”語氣不盡相同，但大致卻可表陳述、肯定和感嘆，教師先引導學生找到相應的句子并翻譯，然后交流“也”的用法，教師再歸納。如陳述：“環(huán)滁皆山也?，樼鹨病！比缈隙ǎ骸吧街窍梢病Ｌ刈灾^也?！庇绕涫轻槍ξ闹谐霈F(xiàn)的特殊句式、實詞和虛詞的應用，要注重采用精講的方式提出來進行點撥。如《鄒忌諷齊王納諫》中的“我孰與城北徐公美?”和“吾與城北徐公孰美?”兩句進行辯析。

四、以練習為輔助，引導學生多應用

文言文教學中的課后練習，不僅形式要多樣化，還要關注學生的差異性，要讓學生有練習的興趣，能在主動參與練習中獲得鞏固。在練習方式上，要以文言實詞、虛詞和句子的翻譯鞏固為例，如《送東陽馬生序》學習后對“余幼時即嗜學”“弗之怠”“碩師”“先達”“未嘗稍降辭色”等詞或句子的鞏固，可根據(jù)小組學生的分組情況而展開小組間的互問互答競賽并積累小組分。又如，在文言文的記憶和背誦過程中，一是可采用小組競賽方式進行，二是可引導學生說出自己所采用的方法。

同時，考慮到學生之間存在一定的差異性，在應用書面練習時，要充分考慮差異性，采用分層練習的方式進行。如《出師表》文章較長，對于那些基礎較差的學生而言要完成翻譯很困難，故而在練習中要求分段進行，而對基礎較好的學生則要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。同時，在練習的題量上要控制。如對基礎差的學生，根據(jù)教學需要，只要求完成基本的詞匯或短語翻譯即可。而對基礎稍好的學生，則要拓展到整個文言文本。這樣具有區(qū)別性的練習才能讓具有差異性的學生在練習中得到發(fā)展。

立足于學生主體，創(chuàng)新課堂教學模式，緊密圍繞讀、說、議、練而展開文言文教學，讓學生在朗讀中感知，在表現(xiàn)中體會，在交流中理解，在練習中鞏固，多管齊下，這樣才能不斷提升文言文教學效率，讓學生在文言文學習中得到更好地發(fā)展。