現(xiàn)代詩歌是用現(xiàn)代化語言進(jìn)行描述，表現(xiàn)人們在現(xiàn)代生活中的情感與體會，現(xiàn)代詩歌的形式比較自由，內(nèi)涵豐富開放，有著很強(qiáng)的抒情性和音樂性?，F(xiàn)代詩歌是一種新興的文體，具有很好的審美價值。隨著新課程的不斷深入，素質(zhì)教育的教學(xué)理念不斷深入發(fā)展，在初中語文的教材中，引入了很多的中外現(xiàn)代詩歌，由于初中教師對詩歌不夠重視，加上自身對現(xiàn)代詩歌知識的匱乏，導(dǎo)致在語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中存在一些問題，如何提高現(xiàn)階段初中語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)質(zhì)量是教師面臨的重要課題。

一、反復(fù)誦讀詩歌，體會詩歌情感

在詩歌的教學(xué)過程中，閱讀具有重要的作用和意義，能夠讓學(xué)生更好地走進(jìn)詩歌的意境，去感悟詩歌中的情感和魅力，通過對詩歌的朗讀能夠讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，深化學(xué)生對詩歌的理解，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的審美感受。因此，在初中語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌的朗誦，去把握詩歌的節(jié)奏美感，體會詩歌中的情感。

在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，教師進(jìn)行詩歌范讀，學(xué)生跟讀，最后是學(xué)生朗讀，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生缺少閱讀的情感和思考，無法把握詩歌的情感和內(nèi)涵。因此，在新課程時期的現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在誦讀的過程中體會詩歌中的情感。

例如，在人教版初中語文詩歌何其芳的《秋天》的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對詩歌的內(nèi)容及其內(nèi)涵和情感進(jìn)行深入的了解，通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)去搜集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，為學(xué)生營造一個有氛圍的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對詩歌中情感的理解。教師可以通過多媒體向?qū)W生展示現(xiàn)實生活中秋天的景色，引導(dǎo)學(xué)生對秋天有一個認(rèn)識，古往今來秋是悲涼的、惆悵的，而在何其芳的詩歌里，秋是另外一種美景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過不同的秋景引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，感受詩歌中的情感。

二、巧用手法，感悟詩歌中的意境

現(xiàn)代詩歌是在五四運(yùn)動時期起源與發(fā)展的，是詩人對社會、生活以及經(jīng)歷的感受與領(lǐng)悟?，F(xiàn)代詩歌語言優(yōu)美富有內(nèi)涵，形式新穎不乏意境，能夠和學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。在現(xiàn)代詩歌中有著獨(dú)特的表現(xiàn)手法，能夠讓詩歌更加的生動、形象，讓詩歌更加的富有內(nèi)涵和想象力，使得詩歌通俗易懂，讓讀者能夠領(lǐng)悟到作者的內(nèi)心真實情感。因此，教師在初中語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的真正內(nèi)涵。

例如，在人教版初中語文余光中的《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，這篇詩歌是余光中先生漂泊異國，回國后作的，語言優(yōu)美，情感豐富。通過少年時期的一枚郵票，青年時期的一張船票，甚至是未來的墓地，來表達(dá)對作者的思國思鄉(xiāng)的情懷。初中生對于現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)較少，對于鄉(xiāng)愁以及詩歌中的意境和內(nèi)涵難以理解。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)使用多樣化教學(xué)方式來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意境。教師在詩歌的教學(xué)時，向?qū)W生介紹余光中先生的生平背景以及創(chuàng)作詩歌時的背景，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。教師可以通過多媒體課件播放詩歌創(chuàng)作時的那個年代視頻和影片等，讓學(xué)生了解何為鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌意蘊(yùn)，感受詩歌意境，提高學(xué)生的審美能力。

三、營造實踐空間，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

學(xué)以致用。教學(xué)的最終目的是通過歷史傳承來促進(jìn)時代發(fā)展。初中階段的學(xué)生有著濃厚的創(chuàng)作興趣，渴望使用文字來表達(dá)自己的內(nèi)心感受?，F(xiàn)代詩歌能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感和想象，讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這一心理特點，在詩歌的學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

例如，在人教版初中語文詩歌毛澤東的《沁園春·雪》的教學(xué)中，了解關(guān)于詞的相關(guān)文學(xué)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握填詞的技巧和方式。在掌握基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀詞句，讓學(xué)生深入理解其中的詞句，如“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，通過詠雪描寫我國河山的壯闊，有著囊括天地的氣魄，展現(xiàn)出作者的豪情。之后通過秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖以及成吉思汗的評說，用一個“惜”字形成一幅壯麗的歷史畫卷，通過寫景、論史抒發(fā)作者對祖國河山的熱愛，表達(dá)自己的豪情壯志，體現(xiàn)出革命家的偉大精神。在詞的課堂教學(xué)完成后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)或者改寫。在改寫之前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，一方面描寫出北國的壯麗雪景，另一方面細(xì)細(xì)品味毛澤東的豪情壯志胸懷。在培養(yǎng)學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生詩歌整體水平的提升。

現(xiàn)代詩歌作為初中語文教學(xué)中的一部分，對于初中生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。因此，教師在初中語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會詩歌的情感，感受詩歌中的意境，體會現(xiàn)代詩歌的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。