部編教材九年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元，是關(guān)于新詩(shī)的“活動(dòng)探究”單元。這個(gè)單元是部編教材中出現(xiàn)的新生事物。它既不像語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際，獨(dú)立于單元課文之外；也不像一般單元，雖然是同一主題或體裁，但每一篇課文又設(shè)置了與內(nèi)容相應(yīng)的課后思考、練習(xí)。它把整個(gè)單元視為一個(gè)整體，以“活動(dòng)任務(wù)單”的形式呈現(xiàn)本單元的教學(xué)任務(wù)。面對(duì)這樣的“新面孔”，作為教師，我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

一、探究單元編排的特色

教材首先明確單元總的“活動(dòng)任務(wù)單”，并同步具體化：任務(wù)一：自主欣賞；任務(wù)二：自由誦讀；任務(wù)三：嘗試創(chuàng)作。接著，教材給出任務(wù)一：自主欣賞的閱讀策略，選編了5篇閱讀文本；然后依次給出任務(wù)二：自由誦讀；任務(wù)三：嘗試創(chuàng)作的具體要求和教學(xué)策略。整個(gè)單元以“任務(wù)”為軸心，基本設(shè)計(jì)思路是：賞、誦、寫。每個(gè)任務(wù)都有相應(yīng)的任務(wù)說(shuō)明，在任務(wù)說(shuō)明中，集中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，以方便學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

這樣的編排，既體現(xiàn)新詩(shī)本身的特點(diǎn)，突出其特有的教學(xué)重點(diǎn)，又符合語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促成教師語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而與傳統(tǒng)教學(xué)方式形成互補(bǔ)。

二、突破逐篇授課的教學(xué)常規(guī)

首先，是課文的整合。這個(gè)單元主要編排了毛澤東的《沁園春·雪》、艾青的《我愛(ài)這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間四月天》、穆旦的《我看》五首詩(shī)。其中有三首都寫于上世紀(jì)三十年代：毛澤東的《沁園春·雪》、艾青的《我愛(ài)這土地》、穆旦的《我看》。我們可以根據(jù)任務(wù)一：自主欣賞的閱讀策略，把它們整合成一個(gè)版塊，教師先進(jìn)行縱向的總體指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自主欣賞新詩(shī)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。而余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間四月天》這兩首詩(shī)整合成另一版塊，讓學(xué)生任選一首，分組探究，教師再進(jìn)行組間分散指導(dǎo)，看看學(xué)生能否運(yùn)用欣賞新詩(shī)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，進(jìn)行自主地欣賞，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

其次，是任務(wù)的整合。這三者任務(wù)雖然是分別陳述的，但又是有機(jī)統(tǒng)一的，因?yàn)樗鼈兪切蕾p新詩(shī)的三部曲，欣賞是基礎(chǔ)，誦讀是欣賞成果的外化，而創(chuàng)作則是一種提升。所以，可以把它們整合在一起。教師在總體指導(dǎo)時(shí)，做好示范，在分散指導(dǎo)中明確要求。當(dāng)然，詩(shī)歌的創(chuàng)作對(duì)初中生來(lái)說(shuō)比較陌生，課堂上的時(shí)間也有限，不妨先要求學(xué)生從仿寫片段開始，或者選取文本中兩三個(gè)意象，進(jìn)行片段創(chuàng)作。

三、以活動(dòng)為中心探究新詩(shī)的魅力

我們可以依托課文開展活動(dòng)，從激發(fā)興趣入手，側(cè)重知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，淡化檢測(cè)甄別色彩，強(qiáng)調(diào)展示、交流和改進(jìn)。從而將整合后的“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.“眾里尋他”

利用“班班通”，要求學(xué)生在課后分組找尋每首詩(shī)的精彩誦讀視頻并放在收藏夾里，利用一節(jié)課當(dāng)堂交流展示，直觀地感受新詩(shī)的魅力，趣味開啟新詩(shī)欣賞之門。

2.“撥云尋古道”

第一版塊的集中指導(dǎo)(兩課時(shí))。讓學(xué)生初步了解、應(yīng)用新詩(shī)的自主欣賞、自由誦讀、嘗試創(chuàng)作的策略，初步體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣，輕松導(dǎo)航新詩(shī)欣賞之路。

3.“修我甲兵，與子偕行”

第二版塊的分散指導(dǎo)(一課時(shí))。把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決具體問(wèn)題的能力。全程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)和組間的合作探究為主，教師不再直接掌控、主導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程，只是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者，讓學(xué)生自由徜徉于新詩(shī)之境中。

4.“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”

第二版塊的課堂展示(一課時(shí))。教師明確展示要求：分兩大組展示，全員參與；分“賞、誦、寫”三步走；鼓勵(lì)創(chuàng)意地展示；時(shí)間十五分鐘以內(nèi)。只有在明確展示要求的基礎(chǔ)上，才能確保展示活動(dòng)有序、有趣、有效地進(jìn)行，讓學(xué)生快樂(lè)分享新詩(shī)欣賞之趣。

5.“百般紅紫斗芳菲”

這一環(huán)節(jié)是以教材的某一點(diǎn)為依托的適度延伸。要求學(xué)生自選詩(shī)歌，用兩周時(shí)間充分準(zhǔn)備 ，在一節(jié)課上自由地進(jìn)行課堂展示。與教材相依托的“點(diǎn)”，可以是同一作者，或者是與課文相近或相反的主題、意境、詩(shī)風(fēng)等；可以是名家名篇，更鼓勵(lì)青澀的原創(chuàng)。自由展示，一是指內(nèi)容自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、特長(zhǎng)，或賞、或誦、或?qū)?；二是人員的自由，可以是原來(lái)的學(xué)習(xí)小組，也可以是新建的小組，可一人，可多人。為了達(dá)到活動(dòng)的全覆蓋，要求全員參與。同時(shí)要求各合作小組長(zhǎng)協(xié)同語(yǔ)文課代表，選出主持人，準(zhǔn)備好開場(chǎng)白、連綴詞，做好這項(xiàng)活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。教師只是適時(shí)督查、協(xié)助，讓學(xué)生自主探究新詩(shī)之美。

任何新生事物總是同問(wèn)題和困惑相伴而生，活動(dòng)探究單元的出現(xiàn)，給我們一線教師的教學(xué)提出了新要求、新挑戰(zhàn)，我們不能被教學(xué)的慣性、惰性所驅(qū)使——“任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”。在教學(xué)之路上，應(yīng)不斷地嘗試，不停地探索；在嘗試中完善，在探索中成長(zhǎng)。