“研讀”是一種高效化的閱讀形式，“研讀”運用于小學語文課堂教學中，有助于培養(yǎng)學生自主分析問題與解決問題的能力，同時能夠促進學生永不滿足的精神。小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力。在組織語文閱讀教學活動的過程中，教師應該引導學生將生活經(jīng)驗與研究性學習相聯(lián)，以不斷提升學習效果。在“研讀”模式下，學生能夠與文本之間展開深入的對話，從而全面把握文本內(nèi)容，促進閱讀素養(yǎng)的不斷提升。接下來，以《海洋——21世紀的希望》這篇課文為例談一談如何在小學語文教學中引導學生進行“研讀”，在這個過程中促進他們閱讀核心素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)“研讀”興趣

在小學語文閱讀教學中，教師要想充分發(fā)揮“研讀”的作用，就必須想方設(shè)法激發(fā)學生“研讀”興趣，文本情境是激發(fā)學生“研讀”興趣的有效手段。因此，教師要基于課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)文本情境，以此激發(fā)學生的“研讀”文本的興趣。

《海洋——21世紀的希望》這個課題本身就具有很強的吸引力。教師可以針對文本，提出 “研讀”問題：“海洋寄托著21世紀人類的希望，但同學們知道海洋是什么樣的嗎？有同學看到過海洋嗎？”由于身處內(nèi)地，所以很多學生并沒有真正看過海洋，大多都是在電視上看過。鑒于此，我在教學之初，通過多媒體課件向?qū)W生展示了一組關(guān)于海洋的圖片(有的圖片展現(xiàn)了海洋的平靜；有的圖片則展現(xiàn)了海洋的浩瀚無垠；有的圖片則展現(xiàn)了海浪的波濤洶涌)。這些圖片，使得學生對海洋有了大致的印象，為開展研究性學習，營造了良好氛圍。在此過程，我與學生展開了對話：

師：同學們，你們從這幾幅圖中了解到了什么？你們認為海洋是什么樣的？說說你們的看法。

生1：我發(fā)現(xiàn)海洋的顏色是藍的。

生1：老師，海洋是蔚藍色的。

師：很棒，對，海洋就是蔚藍色的。(在黑板上書寫：“海洋、蔚藍色”)

生2：老師，我覺得海洋非常遼闊，海面很寬。

師：很好，想到了用“遼闊”一詞來形容海洋，那老師想問一下你，你覺得還可以用什么成語來描述海洋呢？

生2：無邊無際。

生3：還可以用“一望無際”。

師：非常好！(在黑板上書寫：“無邊無際、一望無際”)但老師還想說一下，你們剛才描述的都是靜態(tài)的海洋，有同學試著描述一下動態(tài)的海洋有哪些特征嗎？

生4：海浪洶涌澎湃。

針對學校所在地區(qū)的實際情況，多開設(shè)一些具有當?shù)毓I(yè)生產(chǎn)特點的實驗內(nèi)容，注重解決實際問題。教學要緊扣地方需要，增強實踐教學的針對性、目的性，與地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展相適應，轉(zhuǎn)變教育觀念，從知識、能力、素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展來構(gòu)筑人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)當?shù)厮璧膽眯透呒壢瞬?，使畢業(yè)生能以最短的時間適應工作崗位，走出校門就能上崗，真正做到學以致用。近幾年，勝利學院結(jié)合當?shù)赜吞锾攸c，開設(shè)了一些有針對性的實驗內(nèi)容，例如“儲油罐油水界面檢測裝置”、“抽油機負載檢測”、“PLC在輸油系統(tǒng)中的應用”等。這些實驗內(nèi)容的開設(shè)，既解決了油田實際問題，又提高了學生的動手能力，取得了較好的教學效果。

師：很好，洶涌澎湃的海浪是不是很壯觀呀！還有一個成語跟洶涌澎湃意思差不多，也可以用來形容動態(tài)的海浪，你知道是哪個成語嗎？

生4：波濤洶涌。

師：非常棒，好極了！(在黑板上書寫：洶涌澎湃、波濤洶涌)

接下來，我與學生針對“海洋對人類生活的影響”這一問題，展開討論，分析海洋對人類的利與弊。

在上述教學案例中，教師充分落實了“以生為本”的教學原則，引導學生自主探究、主動思考問題，如此使得課文第二自然段教學活動順利展開，并且取得了良好的成效。

二、借助導學問題，引發(fā)求異思維

“研讀”強調(diào)的是對學生永不滿足精神的培養(yǎng)，在具體教學中，教師要通過導學問題引發(fā)學生的求異思維，這樣，才能讓他們的“研讀”具有高效性。

這一篇課文的第一至第八自然段是主體部分。這八個自然段圍繞“21世紀的希望在于海洋”這個觀點，展開了多角度論述。鑒于此，我向?qū)W生提出了問題：為什么作者要以《海洋——21世紀的希望》為題寫下這篇文章？同學們，請自主閱讀第一至第八自然段，找到答案。不久，就有學生找到了理由：“因為海洋是‘聚寶盆’，海洋中有很多‘海洋食品’，所以是人類的希望”。我又向?qū)W生提出了一個問題：“針對作者這些觀點，你們有何意見？”在問題的引導下，學生之間展開了合作學習。

生1：我們組認為作者的觀點非常正確。

生2：我們組認為，作者的觀點具有片面性。雖然海洋資源豐富，但我們?nèi)祟惒荒芤晃兜厮魅?，應該在開發(fā)海洋資源的同時，注意節(jié)約。

生3：我們組認為作者“在海底建設(shè)城市，拓展生存空間”的觀點不好。因為建設(shè)海底世界，不僅成本高，而且如果海底城市的防水措施沒有做好，那么人類將面臨著大問題。而海底地震、地陷等自然災難，也會給人類造成重大災難。所以，我們組不同意作者的說法。

師：同學們，你們紛紛掌聲，是不是表示都贊同第三組同學的說法呀！

在文本閱讀過程中，通過這種小組討論和師生互動，能夠加深學生對文本的解讀，從而有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和批判精神。

三、基于文本主題，深入文本對話

在創(chuàng)作文章過程中，作者多少都會受到時代特征以及自身認知水平等因素的影響。就拿本文來說，作者將“21世紀人類的希望完全寄托于海洋”的這種觀點，具有一定的局限性。學生之間的合作與交流，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞。在上述片段中，教師通過循循善誘，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，促進了學生人文素養(yǎng)的提升和科學精神的形成。

總之，在小學語文閱讀課的教學中，引導學生進行“研讀”能夠有效地提升他們的閱讀素養(yǎng)，從而讓閱讀教學事半功倍。