閱讀歷來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，新課改以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸被高中教師所放棄，很多教師紛紛進(jìn)行了教學(xué)模式改革，比較教學(xué)便是眾多高中語(yǔ)文教師常用的一種閱讀教學(xué)方法。運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生的思維理解能力與閱讀分析能力均能得到很好的提升，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展，還能夠讓學(xué)生簡(jiǎn)單快速地理解文章內(nèi)涵，準(zhǔn)確剖析作者觀點(diǎn)，更為準(zhǔn)確地解答問(wèn)題。再者，學(xué)生通過(guò)比較閱讀教學(xué)，能夠逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，提升閱讀效率，繼而提升高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

高中語(yǔ)文教師想要順利開(kāi)展比較閱讀教學(xué)，首先要明確教學(xué)目的，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中生閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要熟悉自己所教授班級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、高中生實(shí)際閱讀水平和教學(xué)現(xiàn)狀等因素有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，制定最為合理的比較閱讀教學(xué)方案。教師還要重新梳理教材，根據(jù)教材劃分相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)高中生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)高中生的探究精神。

再者，教師在開(kāi)展比較閱讀教學(xué)之前應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)文整體教學(xué)改革動(dòng)員，讓高中生做好心理準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，將課堂時(shí)間、課堂空間盡可能還給學(xué)生，最大程度上地讓學(xué)生獲得課堂自由，塑造課堂優(yōu)良?xì)夥?，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師要突出強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)高中生仔細(xì)閱讀每一篇文章，發(fā)現(xiàn)文章的核心內(nèi)容，掌握文章的主旨，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力。

最后，因?yàn)殚喿x教學(xué)內(nèi)容的不同，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)所閱讀文章的類(lèi)型，開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，方便學(xué)生理解文本，繼而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、比較同類(lèi)型同題材文章

語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容豐富、主題多元、風(fēng)格多樣，在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往高中教師上一堂課講述了一篇情感充沛、感人至深的文章，下一堂課極有可能講述一篇風(fēng)格與上一篇完全不相同的，感情含蓄、以寫(xiě)景為主的散文，導(dǎo)致學(xué)生上節(jié)課的東西還沒(méi)有消化完，上節(jié)課的問(wèn)題還沒(méi)有解決掉，又有了新的風(fēng)格不同、內(nèi)容完全不一樣的新文章。比較閱讀教學(xué)對(duì)所選教材內(nèi)容有要求，要求教師比較兩篇類(lèi)似的文章，通過(guò)類(lèi)型相同文章的比較閱讀教學(xué)幫助高中生消化課堂所學(xué)知識(shí)，加深高中生對(duì)該類(lèi)文章的理解和印象，讓高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升閱讀理解能力。通過(guò)比較教學(xué)，甚至可以激發(fā)高中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提升高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，高中語(yǔ)文教師在講述《蘭亭集序》時(shí)，可以將《滕王閣序》拎出來(lái)與之做對(duì)比，兩篇文章所講述的內(nèi)容相似，都是記敘游宴盛會(huì)、即席賦詩(shī)的詩(shī)序，語(yǔ)言都講究辭采與對(duì)仗。兩篇文章都是從眼前的宴飲之事寫(xiě)起，之后觸景生情、因事傷懷，繼而抒發(fā)自己的感慨，文章內(nèi)容均從低沉轉(zhuǎn)向高昂，所表達(dá)的情感都積極向上。高中語(yǔ)文教師可以同時(shí)教授兩篇文章，讓高中生通過(guò)比較教學(xué)，了解兩文的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，如《滕王閣序》更講究形式上的華美，辭藻華麗，逢句必對(duì)，引入各種典故，但也給學(xué)生帶來(lái)晦澀難解之感。而《滕王閣序》抒發(fā)的感情更為直接外露，《蘭亭集序》則更為樸實(shí)含蓄。再者，兩篇文章抒發(fā)的感情內(nèi)容也不一樣，王羲之的《蘭亭集序》主要感慨人生短暫，王勃的《滕王閣序》主要吐露懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的心酸。

三、比較同一作家不同時(shí)期的作品

很多著名作家的早期作品與晚期作品存在鮮明的差異，最具代表性的是婉約派詞人李清照。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)之前應(yīng)該詳細(xì)了解每一位作者的每一篇作品，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，熟練準(zhǔn)確地分析文章內(nèi)涵，作者感情。通過(guò)對(duì)比同一位作家不同時(shí)期的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境變化，進(jìn)而全面了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格。

高中語(yǔ)文必學(xué)的一首詞是《聲聲慢》，這是詞人李清照的作品。在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師可以向高中生提出問(wèn)題：“我們還學(xué)過(guò)哪些李清照的作品？”喚醒高中生對(duì)李清照的記憶，喚醒學(xué)生對(duì)李清照及其作品的印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前了解李清照。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，教師可以在前一堂課教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題：“李清照的前期作品與后期作品有什么差異？”引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

與李清照前期的作品《如夢(mèng)令》做對(duì)照，分析對(duì)比《如夢(mèng)令》與《聲聲慢》之間的區(qū)別。從作品可以看出，《如夢(mèng)令》主要講述李清照的閨閣生活，此時(shí)的女詞人多情善感，創(chuàng)作的作品多為惜春憐花之類(lèi)悲秋傷春的女兒閨怨。因此，《如夢(mèng)令》體現(xiàn)的是女詞人對(duì)于春天、對(duì)于大自然的熱愛(ài)，通過(guò)“綠肥紅瘦”可以形象地反映女詞人對(duì)春天將逝的惋惜。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，自然淺淡，但能夠給讀者帶來(lái)強(qiáng)烈的美的享受。而《聲聲慢》是在李清照國(guó)破家亡、流落他鄉(xiāng)時(shí)所寫(xiě)，主要傾訴了詞人孤苦無(wú)助、無(wú)所寄托的悲哀，通過(guò)“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”能夠充分了解詞人的傷心與自憐。全篇語(yǔ)言簡(jiǎn)明、節(jié)奏急促、語(yǔ)調(diào)凄婉，但又表達(dá)了深沉的家國(guó)之思，是一篇較為悲傷的作品。通過(guò)對(duì)比閱讀，高中生能夠深切地體會(huì)詞人生活的變化，也能夠領(lǐng)會(huì)到詞人的心境變化，從而更深入地了解李清照，有助于高中生準(zhǔn)確分析李清照的作品。

四、比較不同作家不同類(lèi)型作品

教材內(nèi)容畢竟有限，高中教師無(wú)法對(duì)比同一位作者、同類(lèi)型作品完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)。因此，高中教師應(yīng)該靈活地對(duì)比不同作家的不同作品。通過(guò)分析文章的時(shí)代背景、文化背景、社會(huì)背景、歷史知識(shí)等，讓高中生更為深刻地理解不同作品的思想情感。教師講述《鴻門(mén)宴》時(shí)可以引經(jīng)據(jù)典?！而欓T(mén)宴》中的主角是項(xiàng)羽、劉邦，教師可以引入其他詩(shī)人或詞人對(duì)項(xiàng)羽、劉邦的評(píng)價(jià)，比如李清照的“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”。通過(guò)李清照詞中的惋惜，可看出項(xiàng)羽是一位英雄。通過(guò)毛澤東的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，可以看出項(xiàng)羽雖然是一位英雄，但他輸在過(guò)于看重名聲，不肯回江東，卷土再來(lái)，導(dǎo)致最終的悲涼結(jié)局。借助不同時(shí)代的詩(shī)人或詞人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，能夠幫助高中生更深入地了解項(xiàng)羽這個(gè)人，使學(xué)生更好地掌握《鴻門(mén)宴》的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入其他作者的意見(jiàn)，可以讓高中生回顧以往的教學(xué)內(nèi)容，加深印象，也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。

總之，通過(guò)比較閱讀教學(xué)，能夠減輕高中生閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能深化高中生的閱讀學(xué)習(xí)效果，繼而提升高中生的閱讀能力，提升語(yǔ)文成績(jī)。