語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用實踐、體驗、合作等方式學(xué)習(xí)和使用語文，讓學(xué)生在深度感知和體味中暢談己見，幫助學(xué)生走出依賴教師講解的被動學(xué)習(xí)模式。教師多給學(xué)生搭建展示自我的舞臺，引導(dǎo)他們在自愿嘗試、自由合作和自覺總結(jié)中感受課文的精彩與魅力，有利于他們獲得深層次的感知，便于他們在主動實踐運(yùn)用中提升語用的準(zhǔn)確性和靈活性，滿足他們多元化認(rèn)知的發(fā)展需要。

一、編排劇本預(yù)設(shè)：活化資源

課文是課本劇的腳本，更是學(xué)生值得揣摩和學(xué)習(xí)的有效載體。以編排課文為切入點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的資源引導(dǎo)，有利于學(xué)生在主動掌握相應(yīng)的語言文化知識中形成多樣化的感觸，有利于他們在開闊眼界和思維中豐富感知。編排劇本，能讓學(xué)生在真正融入語篇的過程中形成多樣化的認(rèn)知。

編排劇本的過程，就是學(xué)生理解感知不斷深入的過程。如在《長亭送別》的教學(xué)中，除了要求學(xué)生基本遵守課文的表達(dá)要求外，不妨建議他們?nèi)谌胱约旱南胂笏季S，引導(dǎo)學(xué)生在崔鶯鶯十里長亭送張生進(jìn)京趕考的別離中相關(guān)的語言、動作、肖像和心理描寫中，主動融入更多的細(xì)節(jié)描述內(nèi)容。有的學(xué)生有意安排了鴻雁南飛的場景，并且說出了頗具傷感的離別之語。有的學(xué)生則在編排的過程中針對張生的心理特點(diǎn)，有意設(shè)置了一些獨(dú)白，通過移步換景的方式來展現(xiàn)當(dāng)時的情境。有的學(xué)生圍繞長亭，采取了“五步一回頭”的設(shè)置，結(jié)合各自的心理予以深入細(xì)致刻畫，等等。

編排劇本能夠讓學(xué)生從相關(guān)的背景資料中獲得更多的深層次感知，有利于學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多樣化的感觸體驗。教師可以結(jié)合學(xué)生的整體理解，鼓勵他們以團(tuán)隊合作的方式，群策群力編排，找出相應(yīng)的內(nèi)容，融入更多的想象，讓劇本更加豐滿，更有意義。

二、合作表演展示：生動有趣

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多給他們自由交流和表演的空間，引導(dǎo)他們在主動嘗試和深入?yún)f(xié)作中探知問題，能給課堂教學(xué)注入新鮮的活力。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，鼓勵他們自由嘗試，主動交流，利于他們在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多樣化的感觸，持續(xù)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

課本劇的核心在于運(yùn)用，在于請學(xué)生做主角，主動進(jìn)行表演。如在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生更多自我拓展延伸的機(jī)會。很多學(xué)生在扮演林黛玉的過程中，注重從心理描寫出發(fā)，針對林黛玉的小心謹(jǐn)慎與賈府的富麗堂皇，恰到好處地予以表現(xiàn)。還有的學(xué)生以小組為單位，通過明確各自的職責(zé)進(jìn)行細(xì)化分工：有文藝才能的學(xué)生來編排背景音樂；有語言才能的學(xué)生則深入揣摩當(dāng)時的情境和氛圍，主動表達(dá)自己的理解感知；有組織才能的學(xué)生圍繞舞臺搭配相應(yīng)的道具，并進(jìn)行布景，等等。

多給學(xué)生自由合作表演的機(jī)會，讓他們在深入品味和仔細(xì)探尋的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有利于激發(fā)探知激情和信心。圍繞學(xué)生的合作表演，多給學(xué)生自我調(diào)整的機(jī)會，讓他們在主動融入自身理解感知中形成多樣化的獨(dú)特認(rèn)知體驗，幫助他們深化識記。學(xué)生合作表演的過程，就是其感知不斷深化和延伸的過程，更是其語言表達(dá)運(yùn)用能力不斷提升的過程。

三、沙龍活動拓展：獨(dú)運(yùn)匠心

課本劇的總結(jié)歸納，是學(xué)生對語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的提煉和反思，更是其及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法的必然需要。沙龍活動拓展，能夠讓學(xué)生從課本劇中深入延伸，利于他們在有效融入表演中形成多維度的感知體驗。運(yùn)用沙龍活動延伸課本劇，能夠給學(xué)生更多自我探索和提煉升華的機(jī)會。

學(xué)生在沙龍活動中的交流，不僅能在集思廣益中博采眾長，更利于其在歸納提煉中獲得深度理解感知。如學(xué)習(xí)《聲聲慢》，針對“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……這次第，怎一個愁字了得”這一句，要求學(xué)生運(yùn)用課文劇展演的方式來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思維情感。很多學(xué)生運(yùn)用獨(dú)幕劇的形式，通過歌唱、說白、舞蹈、動作等方式來展現(xiàn)主人公守著窗兒時的所見所聞。學(xué)生在展示詞中內(nèi)容的時候，播放《菊花臺》等比較符合情景的背景音樂，從熟悉的音樂旋律中體味其內(nèi)涵。在課文劇表演結(jié)束后，則運(yùn)用沙龍活動的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文劇的展示和收獲，圍繞其中的感觸進(jìn)行深入歸納。很多學(xué)生在歸納點(diǎn)撥中能主動講出自己的問題和經(jīng)驗，在相互探討中就問題破解、經(jīng)驗總結(jié)等進(jìn)行深入表達(dá)。

運(yùn)用沙龍活動延伸課文劇，能夠給學(xué)生更多的自我嘗試和主動交流的機(jī)會，利于他們在融入特定的環(huán)境背景中獲得深度感知體驗，便于其形成多樣化的感觸。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知差異，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，讓他們在真正自我歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上形成豐富感知體驗。沙龍活動的開展，能夠讓學(xué)生的整體理解更有深度、廣度。

如前所述，運(yùn)用好課本劇，能有效活化語文課程資源和學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)和使用語文。以環(huán)境的外化推動實踐互動的內(nèi)化，多給學(xué)生自由嘗試和主動交流的機(jī)會，鼓勵他們在親身體驗和實踐互動中深化識記運(yùn)用，定會有更多不一樣的認(rèn)知感受。