在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)板書不可或缺又意義非凡?？茖W(xué)合理的板書往往能對一節(jié)課起到“畫龍點睛”的作用，它會使整節(jié)課脈絡(luò)清晰、重難點突出、內(nèi)容富有條理性。所以設(shè)計優(yōu)美、形象生動的板書常常會讓學(xué)生記憶深刻。一般情況下，課堂板書的書寫無疑需要十分工整、清楚、完整。而在一些非常情況下，不夠清楚、完整、具體的“模糊”的教學(xué)板書往往也能起到出奇制勝的教學(xué)效果。

一、有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲

在以往的印象中，條理清晰的板書往往有助于學(xué)生更快地記憶。其實，“模糊的板書”一樣可以在特定的情況下激發(fā)學(xué)生求知欲，并促使他們快速記憶。

如在教學(xué)部編版八年級下冊《詩經(jīng)二首》時，我針對學(xué)生認(rèn)字難、背誦難的問題，將課文中的詩句用很小很模糊的字抄寫在黑板上，并鼓勵學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上將內(nèi)容用工整清晰的字跡幫我復(fù)原，看誰復(fù)原得最快最準(zhǔn)確。學(xué)生一聽，坐不住了，都努力地行動起來：又是背誦，又是比劃，忙得不亦樂乎。最終在他們的用心幫助下，我的模糊板書很快得到復(fù)原。而在此過程中，學(xué)生的求知欲得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率得到明顯提升，學(xué)習(xí)氛圍空前熱烈，還讓學(xué)生在快速記憶方面獲得了自信。一舉多得，何樂而不為呢？

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課堂不是教師展示才能的舞臺，而是師生互動的平臺；教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，我只在黑板上寫下了“以小見大、三問三答、三比三賞三變”幾個關(guān)鍵詞后，就要求學(xué)生通過自學(xué)來厘清文章思路結(jié)構(gòu)并理解其思想內(nèi)容。在這里，板書顯然不夠具體詳盡，但它看似模糊，卻無形中指出了一條路，學(xué)生可循此去探索思考；給予了一些啟示后，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識。也正是教師對課堂教學(xué)板書的模糊設(shè)計，把讀書、思考的時間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，成全了學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

三、有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

板書最忌千篇一律、平淡無奇。創(chuàng)造性的板書能使人耳目一新、回味無窮。而別具匠心的“模糊”板書設(shè)計，常常體現(xiàn)了教師對教材的深刻挖掘，對課堂教學(xué)的創(chuàng)新引領(lǐng)，往往能激活學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。

教學(xué)《最后一課》，當(dāng)主人公韓麥爾先生面對自己和自己的學(xué)生以及同胞的最后一堂母語課時，他悲憤地寫下了“法蘭西萬歲”五個大字。但我對學(xué)生說主人公隨后一字一頓地說出的是六個字，我還煞有介事地在黑板上鄭重其事地寫了一個阿拉伯?dāng)?shù)字“6”。學(xué)生面面相覷，不知老師有何用意。有學(xué)生開始低聲地提醒我說是五個字?！安唬橇鶄€！”看我如此堅決，學(xué)生們開始了自己的探究：有的說，五個字后面就應(yīng)該有一個碩大的感嘆號，因為標(biāo)點符號就是無聲的語言，想想韓麥爾先生當(dāng)時該有多么沉痛悲憤！有的說，應(yīng)該在五個字的最前面加一個“我”，以表達(dá)主人公對自己祖國的深厚感情。也有的說，在當(dāng)時的情況下，韓麥爾先生很有可能信心滿懷：“我一定會回來……”事實證明，教師精心設(shè)計的“模糊”板書顯然起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生在對課文及其重難點深入探究的基礎(chǔ)上，他們的創(chuàng)造性思維也由此得以很好的培養(yǎng)。

四、有效于激發(fā)學(xué)生豐富的想象

沒有想象的思維是枯萎的樹枝，沒有超越的天空不會廣闊。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必須最大限度地延伸到課外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在廣闊的思維空間之中翱翔。而教師對課堂板書的靈活設(shè)計與巧妙運用，對于激發(fā)學(xué)生豐富的想象，往往有著事半功倍的效果。

如教讀《詠雪》時，教師設(shè)計的板書是“雪如”學(xué)生馬上就用課文中的語句接上了：“空中撒鹽差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”這顯然僅僅是照搬。教師要求學(xué)生展開自己的想象繼續(xù)思考，這下熱鬧了，新奇﹑貼切的比喻很快就涌出來了：“如天女散花”“似棉花絮”“如飄落的片片梨花”……真可謂奇思妙想精彩紛呈！正是這種“模糊”的課堂教學(xué)板書為學(xué)生想象思維的馳騁提供了廣闊的舞臺。這種模糊并非隨意，更不是粗疏。它構(gòu)建在教師對學(xué)生的深入了解之上，對教材的深刻把握之上，對教法的靈活運用之上。

教育要創(chuàng)新，教學(xué)方法、手段就要不斷推陳出新，不斷給學(xué)生以新的刺激，新的感受，從而保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性，求知的進(jìn)取性，思維的活躍性。好的課堂教學(xué)板書也是因課、因人、因?qū)嶋H情況不同而各具特點的。板書設(shè)計和其他教學(xué)活動設(shè)計一樣，既應(yīng)該具備課前的預(yù)設(shè)性，又不可忽視課堂的精彩生成。只有這樣，課堂板書的藝術(shù)價值才能真正得以體現(xiàn)。