課堂提問(wèn)是教學(xué)中最常見(jiàn)的手法，可以說(shuō)課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。富于技巧的提問(wèn)，往往能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)效益。盡管在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中多種方式地提問(wèn)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是仍存在一些問(wèn)題，如設(shè)置不合理，缺乏拓展空間，設(shè)疑不靈活，學(xué)生興致不高，缺少師生雙向提問(wèn)互動(dòng)的現(xiàn)象。

那么，如何把握提問(wèn)的技巧，抓住學(xué)生的注意力，從激發(fā)學(xué)生的想象與拓寬思維中來(lái)營(yíng)造良好的課堂活動(dòng)氛圍呢？毋庸置疑，應(yīng)優(yōu)化提問(wèn)策略，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，創(chuàng)新提問(wèn)方法，突出提問(wèn)的目的性，如此等等，都是值得我們?yōu)橹骄康囊恍?shí)質(zhì)性問(wèn)題。

一、強(qiáng)調(diào)提問(wèn)預(yù)設(shè)，突出設(shè)計(jì)主題

“課堂教學(xué)提問(wèn)”是教師手中掌握的“常用武器”。教師在語(yǔ)文課堂上，對(duì)于一些問(wèn)題的引出，往往從提問(wèn)中來(lái)營(yíng)造。俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂提問(wèn)是一種學(xué)問(wèn)，要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的重要性，要突出每一個(gè)問(wèn)題都是精心設(shè)計(jì)的主題。當(dāng)然，對(duì)于語(yǔ)文課堂中的主題，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要來(lái)抓住重點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文時(shí)，對(duì)于文中“但少閑人如吾兩人者耳”一句，其中的“閑人”是該句的文眼，也是很容易被誤解的關(guān)鍵點(diǎn)。從課文的注釋來(lái)看，“閑人”被譯為“清閑的人”。對(duì)于“清閑的人”，如何理解，如何確立其內(nèi)涵，從課文所交代的背景來(lái)看，蘇軾因?yàn)樵舛识毁H，仕途不順暢，所以才有了閑情逸致。對(duì)于“閑人”，并非是清閑的人，無(wú)事可做的人，而是對(duì)情志的一種抒發(fā)和追求。從本文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師首先要對(duì)蘇軾的生平背景進(jìn)行交代，要帶領(lǐng)學(xué)生從文中挖掘彼時(shí)彼刻的心境，來(lái)揣摩作者的思想感情。由此教師提出問(wèn)題“蘇軾將自己比作‘閑人’，其用意是什么？”這自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的閱讀期待和深層次思考。

二、注重啟發(fā)思考，增加問(wèn)題關(guān)聯(lián)

對(duì)于提問(wèn)的設(shè)置，還要具有啟發(fā)性，要能夠激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性。比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，作為魯迅的作品，首先要對(duì)魯迅?jìng)€(gè)人進(jìn)行介紹，了解他的性格、特點(diǎn)。我們從魯迅的作品中了解，魯迅先生最喜歡“孔乙己”這樣的人物。魯迅本人對(duì)孔乙己的定義是什么？他是如何來(lái)塑造孔乙己這個(gè)人物形象的呢？同樣，對(duì)于悲劇來(lái)說(shuō)，易卜生提出悲劇是“社會(huì)性問(wèn)題”，莎士比亞提出的悲劇往往從“人物性格悲劇”上來(lái)定型，古希臘的悲劇多為“命運(yùn)式”悲劇。

相比而言，魯迅在《孔乙己》中，對(duì)于孔乙己這個(gè)人物，到底是哪一種悲劇呢？由此，從這些關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的深入思考，激起學(xué)生的好奇心，增進(jìn)學(xué)生思維的形成，既有情趣性，又有啟迪性。

三、融入“心理沖突”，拓寬思維訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。初中語(yǔ)文教材所選入的每一篇課文所傳遞的意義，不外乎學(xué)生從中吸取思想，增進(jìn)思維。在課堂教學(xué)提問(wèn)中，激活學(xué)習(xí)思維的最有效方法就是“心理沖突”，通過(guò)問(wèn)題的矛盾性來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，而這種矛盾性就是“心理沖突”的運(yùn)用。學(xué)生面對(duì)“心理沖突”，其急切的思維是想了解問(wèn)題和解決問(wèn)題，由此來(lái)打開(kāi)學(xué)生的好奇心。

當(dāng)然，有時(shí)候可以在提問(wèn)策略上，利用“變直為曲”的方式，故意營(yíng)造思維障礙，來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的反向思維。對(duì)于一些教師的直接提問(wèn)方式，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)反思積極性就會(huì)自然而然地降低，也會(huì)對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生乏味感，甚至?xí)璧K學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的積極性思考。因此，適當(dāng)?shù)摹白冎睘榍碧釂?wèn)方式，將與學(xué)生的動(dòng)腦相聯(lián)系，讓學(xué)生從中感受到不一樣的思維方式。

比如，在《生命與和平相愛(ài)》教學(xué)中，文本中寫(xiě)道：“戴維來(lái)了，一位深棕色頭發(fā)、精干、靈活的高個(gè)子青年，一臉迷惑外人的天真快樂(lè)——我這樣說(shuō)是因?yàn)樗颂煺婧涂鞓?lè)，還有超出他同齡人的某種冷靜與成熟?！痹趯?duì)該句進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以首先提問(wèn)“戴維的天真快樂(lè)是用以迷惑外人的嗎？”當(dāng)學(xué)生否定時(shí)，可以再接著提問(wèn)“作者為什么不直接說(shuō)戴維的性格中有冷靜與成熟？”由此，學(xué)生的思維被有效地激活，學(xué)生的想法也因此而逐漸地多了起來(lái)。這時(shí)，教師可以提出“文章這樣寫(xiě)，表現(xiàn)了戴維什么樣的性格特點(diǎn)呢？”很顯然，從教師的“曲問(wèn)”，讓學(xué)生從問(wèn)題的拐彎中進(jìn)行了深入反思，也啟發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。這種提問(wèn)效果是不言而喻的。

四、結(jié)合文本主旨，提升提問(wèn)效果

提問(wèn)的設(shè)置要具有目的性，不能隨意，要結(jié)合文本的主旨來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，來(lái)激活學(xué)生的思考，來(lái)提升提問(wèn)的實(shí)質(zhì)性效果。

比如，在《本命年的回想》學(xué)習(xí)中，對(duì)于“既然舍不得吃色香味俱全的臘八粥，卻在吃起來(lái)的時(shí)候又沒(méi)有夠，不愿放下筷子，這兩句話之間是否是矛盾現(xiàn)象呢？”這一提問(wèn)，迅即會(huì)產(chǎn)生“投石激浪”效應(yīng)，一下子激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的研讀興趣，原來(lái)“舍不得吃”是因?yàn)槟莻€(gè)年代的臘八粥太珍貴了，“吃起來(lái)沒(méi)個(gè)夠”是因?yàn)榕D八粥太好吃了?？此泼艿恼Z(yǔ)句，在本質(zhì)上并不矛盾，而是富于情趣的一種語(yǔ)言表達(dá)，更能讓讀者從中感受到臘八粥的“珍貴與美好”。另外，對(duì)于提問(wèn)的有效性，要避免無(wú)意義的提問(wèn)，而是要從文章的疑問(wèn)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)中來(lái)挖掘文本的意義。

比如，在《濟(jì)南的冬天》一文中，對(duì)于“濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)呢？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生注重挖掘文章的特點(diǎn)，彰顯濟(jì)南的冬天“無(wú)風(fēng)聲”“無(wú)重霧”，感受濟(jì)南冬天的“溫情”。

五、把握提問(wèn)層次性，延伸多元化答案

課堂提問(wèn)的發(fā)起，教師還要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的層次性。可以從淺顯易明的問(wèn)題入手，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維；接著展開(kāi)問(wèn)題的梳理，逐步深入，照顧學(xué)生“已知”，維持良好的學(xué)習(xí)興致。教師只有掌握問(wèn)題的梯度層次，才能做到因材施教、因人而異的發(fā)問(wèn)，才能讓學(xué)生從中切實(shí)感受到回答問(wèn)題的樂(lè)趣，保持強(qiáng)烈的求知欲。

比如，在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，對(duì)于奧楚蔑洛夫，從文中的故事發(fā)展可以展現(xiàn)奧楚蔑洛夫的“善變”特質(zhì)。在課堂教學(xué)提問(wèn)上，先從基礎(chǔ)性問(wèn)題“奧楚蔑洛夫的性格有什么特點(diǎn)”“奧楚蔑洛夫善變的特征是什么？”“奧楚蔑洛夫始終沒(méi)有變的是什么？”連續(xù)三個(gè)提問(wèn)，將問(wèn)題逐步推向思維的深度，也讓學(xué)生能夠從文中主旨上來(lái)把握人物特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣。同樣，提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答和反饋，并非都能夠契合問(wèn)題。由于學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題的理解在客觀上有差異性，可能回答的會(huì)有些片面，或者不夠完整。教師在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)，不能直接進(jìn)行糾正，而是要順著學(xué)生的思維，延伸多樣化答案，特別是圍繞文章主題思想，給予學(xué)生不同的探究答案的機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)《社戲》一文中，為了突出提問(wèn)的新穎性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究趣味，針對(duì)課文結(jié)尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！睂?duì)于這一結(jié)尾，究竟應(yīng)該如何理解呢？在生活中是否有過(guò)類(lèi)似的體會(huì)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟懻撝凶鞔稹?/p>

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非一蹴而就，對(duì)于課堂提問(wèn)本身也存在較大的主觀性。教師要關(guān)注學(xué)生的多元化思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角來(lái)探析答案，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。恰當(dāng)、適宜的提問(wèn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，增進(jìn)師生互動(dòng)，提高提問(wèn)成效。