寫作是考查學生語言綜合運用能力與語文綜合素養(yǎng)的重要指標，亦是高中語文課堂教學的核心板塊。就高中學生而言，寫作的基礎方法是形成寫作能力的前提，且易于掌握，但如何提升作文的文采性與創(chuàng)新性，就需要語文教師在高中語文教學中不斷優(yōu)化寫作教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而使學生的作文能夠錦上添花。

新世紀以來，我國大力推行素質教育，素質教育的核心是通過多種靈活的教學方式增強學生的學習能力與綜合素養(yǎng)，從而使得學生可以不斷地創(chuàng)新寫作思維，形成個性化思想。寫作是高中學習的關鍵內(nèi)容，對于學生的綜合能力與身心健康成長均具有重要作用。因此，高中語文教師在開展寫作教學時必須遵循以學生為本的教育理念，從學生的生活環(huán)境出發(fā)，指導學生關注生活、不斷思考，促進學生形成辯證思維，為獨具思考性與創(chuàng)新性的優(yōu)秀作文寫作奠定基礎。

一、以生為本，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識

現(xiàn)階段的教育制度始終強調教師要充分發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生學習的主動性，通過有效的教學策略指導學生在寫作上產(chǎn)生創(chuàng)新意識，具備有一定的創(chuàng)新能力。所以，在高中寫作教學中，教師應引導學生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并多角度分析問題，繼而幫助學生形成正確的創(chuàng)新意識。與此同時，教師還應樹立以學生為本和每個學生均平等的教育思想，公平公正地對待每一位學生，無論其成績好壞，每一個學生都是具有無限發(fā)展?jié)摿Φ膫€體。

運用分層教學法開展課程教學時，語文教師應給予每個學生以鼓勵和引導，從而提升學生的自信，使學生能夠相信自己的寫作能力。語文教師應以尊重、關愛每一個學生為基礎，為寫作練習營造出活躍、和諧與自由的氛圍。寫作以廣泛而深入的閱讀為基礎，因此，語文教師應重視閱讀教學，引導學生閱讀名家名作，從語言文字層面發(fā)現(xiàn)這些偉大作品的精妙之處，繼而不斷強化學生的閱讀能力與想象力的發(fā)展。比如指導學生進行記人作文的寫作時，可以讓學生多閱讀一些名人的著作，如魯迅、曹禺等著名作家的作品，分析作者是運用怎樣的手法去刻畫小說的人物形象的。只有掌握了具體的寫作方法，學生寫作時才能知道該怎樣去描寫人物形象和刻畫人性的復雜，并將其具體呈現(xiàn)出來，繼而提高作文的觀點與思想的創(chuàng)新性。

然而，教師只培養(yǎng)學生的寫作興趣與創(chuàng)新精神遠遠不夠，還應帶領學生將思考付諸實踐，推動學生把自身對于生活的感悟或對于社會現(xiàn)象的思考轉化為文字，在一次次的創(chuàng)新寫作中提高其寫作水平。如在人教版高中語文必修三《祝福》一課教學中，為了使學生可以分析魯鎮(zhèn)的“不變”和祥林嫂的“變”，祥林嫂發(fā)生了什么樣的變化，是哪些因素導致了她的變化，上課之初，教師可以按照學習能力和對語文知識的實際掌握情況將學生進行分層，鼓勵他們在組內(nèi)閱讀文章，并在組內(nèi)探討魯鎮(zhèn)的人與事，最后，將探討的結果以寫作的形式記錄下來。這樣的教學設計，既可以拓展學生的文學視野，又可以促使他們形成良好的創(chuàng)新意識。

二、指導課外閱讀，增加閱讀積累

高中語文教師必須注重引導學生進行課外閱讀和積累課外知識，同時也要在實施課堂閱讀教學的過程中，強化學生寫的訓練，提煉、總結那些優(yōu)質文章所運用的各種寫作手法，在給學生進行仔細的講授后引導學生模仿，強化練習，促使學生形成具有創(chuàng)造性的寫作靈感。語文教師可以指導學生在閱讀課本教材的基礎上增添一些與教材內(nèi)容相關的散文、小說等，并從文章中擷取精彩絕倫、生動形象的語句。教師也可以指導學生選讀一些經(jīng)典的文學作品，如《西游記》《史記》《紅樓夢》《家》等著作。在課外閱讀指導的過程中，教師還應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導學生使用有效的閱讀方法，每周給學生布置適量的閱讀內(nèi)容，有必要的話，教師也可以給學生做導讀，引起學生的閱讀興趣，同時監(jiān)督學生完成的情況。

在課堂學習之外，尤其是歷時較長的假期，教師應布置相關的文學著作閱讀任務，要求學生寫讀后感、讀書筆記等。這不僅能豐富學生的寫作素材庫，還能進一步擴展學生的閱讀視野，進而提升學生的寫作能力。語文教師還要經(jīng)常鼓勵學生多背誦一些美文美句。積累寫作素材光靠閱讀數(shù)量的增加是不夠的，同時還應具備較高的閱讀質量。若是學生在閱讀中只是走馬觀花粗略地翻閱過去，而沒有認真仔細地去理解、分析和記錄所閱讀的內(nèi)容，這樣的閱讀就沒有任何價值可言，亦無法提高學生的寫作水平。所以，語文教師要積極鼓勵學生背誦自己所積累的素材，特別是那些著名的古詩、名言警句等。

三、立意新穎獨特，為創(chuàng)新思維添彩

通常來說，創(chuàng)新思維比較明顯的作文都不會很俗套，這種類型的作文一般思維比較跳躍、視角新穎獨特。獨特的寫作思維、結構設定和用詞能夠明顯增強文章的創(chuàng)造性。以江蘇省高考高分作文《寫作的智慧》為例，首先對作文指導展開了詳細的解釋，并及時地亮出自身的觀點：“不要真情實感，不需形式創(chuàng)新——這個是屬于應試教育下產(chǎn)生的一種集體分泌物。”文章對傳統(tǒng)的作文教學模式與考場作文寫作方法進行了一定程度的分析、批判，展現(xiàn)出該考生所具有的逆向思維與對于作文寫作學習的深層次感悟，也使得此作文獨具創(chuàng)新性與思考性。隨后，文章通過大量的文字陳述了該考生對于“真正的寫作智慧”的認識，真正寫作的智慧應是天然性的，也是對作者過往生活經(jīng)驗和自身能力的提煉，通過文字傳達內(nèi)心的真實世界。正如某專家對該高分作文的點評，其就地取材的寫作方法體現(xiàn)出該學生的深度思考與創(chuàng)新卓見，同時，整個作文的寫作思路與用詞也十分有新意，如“真正的寫作，是在高考考場上擲下沒有退路的崛傲開頭的勇氣……真正的寫作，是捧出一顆至誠之心的赤子純真”。

創(chuàng)新寫作需要語文教師不斷優(yōu)化教學，在一次次的講授、探討與練習中培養(yǎng)學生的的創(chuàng)新思維，提高其觀察力與文字理解水平，在深刻的揭示和否定中讓作文創(chuàng)新出彩。如在講《邊城》一課時，為了使學生理解沈從文寫作邊城時抱著對新人生和新世界的追求和向往。上課之初，教師可以先為學生播放競渡歌，為課本中的端午節(jié)鋪墊基礎，并在此基礎上鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對端午節(jié)這一天的活動進行描述。此外，教師還可以引導學生模仿沈從文《邊城》的寫作方式進行寫作。

綜上所述，為切實提高高中生作文的創(chuàng)新性，語文教師必須不斷優(yōu)化教學過程，通過豐富多彩的課堂活動與靈活多變的講授形式，逐步幫助學生形成創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新意識，引導學生仔細觀察生活環(huán)境與社會事件，并多角度地展開思考與討論，強化閱讀，拓展視野，從而提升學生的寫作能力，使他們最終創(chuàng)作出優(yōu)質的作文。