對于高中生來說，高質(zhì)量的作文素材積累是寫作開始的基礎(chǔ)和前提。教師在日常作文教學(xué)的過程中應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，在寫作技巧教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對寫作素材積累重要性的認(rèn)識，并通過多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積累寫作素材的意識和掌握科學(xué)積累素材的方法，幫助學(xué)生獲取更多優(yōu)秀寫作素材資源，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量和寫作能力的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書

語文作文素材積累開始的首選途徑就是多讀書、讀好書，在博覽群書的過程中通過閱讀大量優(yōu)秀的文學(xué)作品達(dá)到豐富寫作資源和寫作素材的目的。豐富的課外閱讀可以為學(xué)生帶來多方面能力的提高，寫作素材的積累就是其中之一。在閱讀的過程中學(xué)生可以接觸到現(xiàn)實(shí)生活中無法接觸到的人和事，增加社會體驗(yàn)感，豐富寫作資源和感受。在大量的閱讀環(huán)境中，學(xué)生不僅可以積累接觸到大量有價(jià)值的寫作素材，與此同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)思維眼界的提升，促進(jìn)寫作質(zhì)量的提高。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師可以將《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指定的書目推薦給學(xué)生，增加學(xué)生閱讀的有效性，如《西游記》《駱駝祥子》《名人傳》等。通過名著開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生從文中汲取豐富的文學(xué)營養(yǎng)，在潛移默化的過程中逐步提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和寫作技能。在學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀時(shí)，教師要對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，并對學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量進(jìn)行規(guī)劃與監(jiān)督，從而有效保障閱讀質(zhì)量。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中摘錄優(yōu)美的片段和語句。

由于高中生學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀，用心體會名家名句的意蘊(yùn)與內(nèi)涵，擴(kuò)大知識量和積累面。需要注意的是，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將摘抄的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西，并將其運(yùn)用到寫作過程中去，養(yǎng)成活學(xué)活用的習(xí)慣，從而提高學(xué)生文章的寫作質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察和體驗(yàn)生活

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對“表達(dá)與交流”有這樣一段話：“學(xué)會多角度地觀察生活、豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)?！蔽覈慕逃胰~圣陶老先生曾經(jīng)說過：“要寫出誠實(shí)的自己的話，空口念著是沒用的，應(yīng)該去尋到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實(shí)的水來。”由此可見，寫作素材積累應(yīng)該重視觀察生活這一環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的語文作品都是建立在生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，融入了作者真摯的情感，豐富的生活情感和寫作素材是作文的重要組成部分。在作文指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多角度引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和記錄生活，開闊學(xué)生視野，豐富生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生真正融入生活、體驗(yàn)生活，以確保學(xué)生寫出的文章更具感情色彩。

一名高中學(xué)生不僅要學(xué)會從文學(xué)作品中積累寫作素材，同時(shí)應(yīng)該重視生活中寫作素材的觀察與積累，任何形式的文學(xué)作品都是以生活為基礎(chǔ)的，文學(xué)藝術(shù)來源于生活而又高于生活，只有學(xué)會積累日常生活體驗(yàn)，才能將真實(shí)的情感運(yùn)用到作文寫作中去，從而有效增加作文的情感色彩。

三、善于歸納、學(xué)以致用

豐富學(xué)生日常作文素材積累的同時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生合理運(yùn)用這些寫作素材。例如，學(xué)生寫作時(shí)通常會以敘述這一表達(dá)方式描繪一些名人事跡或者生平經(jīng)歷來佐證自己某一觀點(diǎn)，這種寫作方式常常被大家使用，然而這種寫作方式的前提必須是建立在學(xué)生對人物事跡或者生活經(jīng)歷十分熟悉的基礎(chǔ)之上的，否則會適得其反。這就要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行日常閱讀積累的整理歸納，能夠?qū)W以致用。

在學(xué)生積累寫作素材的環(huán)節(jié)，教師要注意培養(yǎng)他們對于與典型人物相關(guān)的作文素材進(jìn)行歸納整理的能力。如宋代大文豪蘇軾，當(dāng)他身處煙瘴四布的密州時(shí)，仍能寫出“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘千騎卷平岡”這樣灑脫的語句；在凄風(fēng)苦雨的黃州仍然是“何妨吟嘯且徐行”“誰怕，一蓑煙雨任平生”，將這種超然的心境表現(xiàn)得淋漓盡致。這些不同的詩句表現(xiàn)了作者不同的思想情感，學(xué)生在素材積累的過程中應(yīng)該重點(diǎn)把握這些內(nèi)容，并且做好歸納，在素材積累的過程中要做到有意識地為自己的寫作積累各種經(jīng)驗(yàn)素材，并能夠?qū)W以致用。

同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握橫向或是縱向整理教學(xué)內(nèi)容的技能，根據(jù)教材中所學(xué)作品的內(nèi)容，將其分成不同的種類，可以是將同一時(shí)期的文學(xué)作品進(jìn)行歸納，或是將同一作家的作品進(jìn)行收集。只要做好前期的收納與整理工作，在寫作過程中，學(xué)生就可以根據(jù)作文的實(shí)際寫作要求，進(jìn)行資料的查詢與參考，最終迅速找到自己需要的材料。

需要注意的是，文學(xué)作品本身具有多樣性，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對文學(xué)作品的思想內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，使其能夠?qū)㈩愃扑夭膽?yīng)用到相關(guān)主題作文中去。教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，不能錯(cuò)誤地認(rèn)為課外知識都是重要的，而是要加強(qiáng)對教材、課堂教學(xué)的重視。立足課堂對文本進(jìn)行深度挖掘，這樣不僅有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中深刻理解文章主題，更重要的是幫助學(xué)生有效地積累寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

四、回歸教材、豐富積累

寫作素材的積累除了廣泛的課外閱讀之外，回歸教材同樣至關(guān)重要。語文教材中許多文章在寫作技巧和語言運(yùn)用方面都是非常值得學(xué)生去學(xué)習(xí)的。一方面，這些文章包含大量的優(yōu)秀語言名句，如“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！边@些都是學(xué)生熟悉并可以靈活運(yùn)用的優(yōu)秀作文素材。另一方面，教材中的各種寫作方法與技巧更加貼合高中學(xué)生的寫作水平，教材內(nèi)部各種文章的選擇都是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力這一前提的。因此，教師充分利用教材中各種優(yōu)秀的文章資源可以給學(xué)生的寫作質(zhì)量帶來非常有效的幫助與提高。

教師可以定期舉辦教材知識大會，將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行課本知識比拼，對于優(yōu)勝團(tuán)隊(duì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生掌握教材知識點(diǎn)的興趣。教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對教材的深度研讀，深度挖掘出教材本身蘊(yùn)含的知識點(diǎn)和主題思想，只有這樣，在實(shí)際講解教材的過程中才能更好地幫助學(xué)生理解并掌握教材中的知識。

“九層之臺起于累土，千里之行始于足下?！睂W(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)除了掌握寫作技巧以外，寫作素材的積累至關(guān)重要。教師只有在教學(xué)過程中重視寫作素材的積累并且在不斷積累的過程中總結(jié)寫作技巧與方法，才能確保學(xué)生寫作水平逐步提升。寫作素材積累是一個(gè)長期的過程，只有通過教師的科學(xué)引導(dǎo)與指點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會素材積累的方法和運(yùn)用技巧，才能為作文水平的提高打好基礎(chǔ)。