黃挾治

引言

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學模式已經不能夠滿足當前的英語教學需求，初中英語教學的重心也從原先的只重視學生的成績向培養(yǎng)并提高學生的核心素養(yǎng)過渡。那么，如何在初中英語教學中有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就成為當前亟待解決的難題。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內涵

英語學科核心素養(yǎng)是一個多維度的綜合體，其內容主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。語言能力就是學習者在學習環(huán)境和社會環(huán)境中，通過英語語言能力（即聽、說、讀、寫）進行表達與理解。思維品質則是一種內在的價值，主要表現(xiàn)為學習者的思維是否具備邏輯性與創(chuàng)新性等特點。文化品格是指學習者能夠利用英語學習提高自身的人文素養(yǎng)及道德價值觀念。學習能力可以理解為學習者在英語學習中所具備的能力，即能夠利用所掌握的知識拓寬英語學習渠道，在提高英語學習效率的同時，實現(xiàn)自我價值并進行及時反思（劉占國、王文清 2016）。

二、落實英語學科核心素養(yǎng)的意義

（一）提高學生的語言能力

在初中英語教學中落實核心素養(yǎng)，能在幫助學生對已經習得的英語知識進行整合與匯總、輸出的同時，提高他們的英語語言能力和口語表達能力。這對于實現(xiàn)綜合化、素質化教育具有重要的意義。

（二）培養(yǎng)學生的文化意識

每個國家、每個民族擁有自己獨特的文化體系，人們在待人接物及為人處事方面有明顯的差異。在初中英語教學中落實核心素養(yǎng)，不僅能幫助學生拓展文化視野，提高文化敏感度，而且能加深他們對異域文化的理解及提高對不同文化的包容度。

（三）培養(yǎng)學生的思維品質

世界上每個國家、每個民族不同的社會環(huán)境、文化習俗、價值觀念等造成人們不同的思維方式。在初中英語教學中落實核心素養(yǎng)，能在幫助學生學習并掌握英語知識與技能的同時，讓他們感受并體驗英語國家人們的思維模式，進而培養(yǎng)其英語思維，促進其英語知識的有效習得。

（四）提升學生的學習能力

對于初中學生而言，提高英語學習能力是極為重要的，而且習得好的方法與技巧，比通過死記硬背更加有效率。有效的學習應基于科學的方法與技巧，而不是通過強記或者硬性的方式進行“痛苦”的學習。在初中英語教學中落實核心素養(yǎng)，不僅能讓學生在有限的課堂時間內學習到更加豐富的英語知識，還能提高學生的英語學習能力。

三、初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）強化學生的語感/語言能力

要想培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師就必須從培養(yǎng)其英語語感著手。學生只有具備了良好的英語語感，才能使英語學習變得更加高效。而要想提高學生的英語語感，教師就必須采取一些針對性強、高效、科學的方法，給他們構建一個良好、和諧的英語學習環(huán)境。例如，在講解人教版初中《英語》七年級（上）Unit 7 How much are these socks?時，教師先將課前精心準備好的課件及相關內容存儲到U 盤或硬盤中，然后利用多媒體輔助教學設備進行播放，隨后向學生提出要求：看完之后將對話內容表演出來。利用這種互動性強的方式，不但有效調動了學生的英語學習主動性，還強化了學生的語言表達能力和語感。

學生甲：Can I help you?

學生乙：I need NIKE sneakers.

學生甲：Let me show you the latest styles.This is men’s air obsidian lightweight hiking boots，this is air jagged ice trail running.

學生乙：Give me size 7 please.

教師在整個互動會話過程中可以傾聽學生的會話內容，及時糾正學生的錯誤語言，以此強化學生的英語口語水平和語感，進而促進學生語言能力的提高，從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（二）提升學生的跨文化意識

作為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，文化意識培養(yǎng)對于拓寬學生的英語視野是相當重要的。而跨文化意識就是學生在面對異域文化時具備的包容與尊重的心態(tài)。在初中英語教學中，教師應靈活采取教學方式，將西方國家的優(yōu)秀方化融入英語課堂，這樣既能夠拓展學生的英語文化視野，又能培養(yǎng)學生的跨文化意識，從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。例如，在講解人教版初中《英語》七年級（下）Unit 10 I’d like some noodles 時，教師可以將課文中涉及的跨文化知識呈現(xiàn)出來。在上課之前，教師利用教室中的多媒體教學設備，將國外的飲食文化及其他相關內容進行收集、分類、整合，并通過視頻或者動態(tài)圖片的方式展示，在學生觀看完后，讓他們對比中西方文化，加深對不同國家文化差異的了解，增強文化敏感度，培養(yǎng)跨文化意識。有的學生說：“The main difference between Chinese and American eating habits is unlike，where everyone has their own plate of food.”有的學生說：“A typical meal starts with some cold dishes，like boiled peanuts and smashed cucumber with garlic.”這種方式有助于開闊學生的英語文化視野，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提升學生的認知能力（陳前、張偉忠，等2018），進而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（三）重視學生的口語表達能力

口語能力的培養(yǎng)對于強化學生的英語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。在初中英語教學中，教師可以采用小組合作的方式訓練學生的英語口語能力。例如，在講解人教版初中《英語》九年級Unit 12 Life is full of the unexpected 時，教師給學生布置了如下學習任務：請在小組內分享自已對于生活的體驗與看法。有的學生說：“On your way to success，you must keep your direction.”有的學生說：“We have a saying ‘destiny’ character creation，therefore，attitude，character and personality is attitude is destiny，so if the right attitude fate.”通過小組合作學習模式，不但能深化學生之間的友情和口語能力，還能提高學生的學習能力、語言組織能力，進而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學生的思維品質

想要在有限的課時內培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，除了要重視整個培養(yǎng)過程之外，還要從學生的思維能力著手。在初中英語教學中，教師應發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生的思維，如適當加入一些帶有明顯生活化特色的內容或者問題，并要求學生獨立思考，自行尋找問題的答案；或者利用多媒體教學設備、微課等將原本固態(tài)、抽象的英語教學內容變得動態(tài)化、具體化，在激發(fā)學生求知欲的同時，培養(yǎng)其思維品質，提升其英語學科核心素養(yǎng)。

（五）提高學生的學習能力

課堂不僅是學生進行英語學習的場所，而且是培養(yǎng)學生學習能力的重要場所。課堂質量的高低與學生學習能力的高低有著極為密切的聯(lián)系。英語作為一門語言類學科，如果教師沿用傳統(tǒng)照本宣科的教學方式，就很難提高學生的學習能力，這對培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)是不利的。因此，教師應在教學過程中采用多樣化的教學模式，實施動態(tài)化教學，以提高學生的英語學習能力。需要注意的是，教師還應將“生本理念”滲入整個教學過程，以課堂輔導者的身份協(xié)助學生、指導學生，把課堂的主動權交還給學生。例如，教師可以鼓勵學生將課文改編成對話或劇本，并通過角色扮演的方式表演出來，以加深對所學內容的理解。在這個過程中，學生不僅能夠鍛煉、提高英語口語能力，還可以在短時間內進入學習情境，提高自主學習能力。這些都有利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，要想培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師就必須重視學生的課堂主體地位，落實以學生為中心的教學理念，并結合學生的具體學習情況，采取有效的方法和策略，多途徑提升學生的英語語感、口語能力，培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。