鄧 星 劉潔文

引言

戲劇教育以統(tǒng)整學(xué)習(xí)為主，注重參與過程，而非結(jié)果。在戲劇教育過程中，特別強(qiáng)調(diào)參與者的體驗、想象與反省。而作為小學(xué)英語教學(xué)的有效教學(xué)手段之一——繪本教學(xué)，與戲劇教育有著很高的契合度。如何基于戲劇教育習(xí)式進(jìn)行小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是一個值得探討的問題。

一、基于戲劇教育習(xí)式的小學(xué)英語繪本教學(xué)

戲劇教育自20 世紀(jì)開始運(yùn)用。1956 年，美國兒童劇場委員會就如何定義兒童戲劇活動展開過討論。隨著戲劇教育的發(fā)展，它的內(nèi)涵和名稱也在不斷發(fā)生變化。林玫君（2015）在《兒童戲劇教育的理論與實務(wù)》一書中將戲劇教育定義為一種即興自發(fā)的課堂活動，認(rèn)為其重點(diǎn)在于參與者經(jīng)驗重建的過程及其結(jié)合動作、口語“自發(fā)性”的表達(dá)。她指出戲劇教育從統(tǒng)整課程的精神出發(fā)，以培養(yǎng)兒童成為全人為目的。

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并指出要“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。由此可見，戲劇教育的教育方式和育人理念與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是完全契合的。

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了廣泛的解讀。王薔（2015）提出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面構(gòu)成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?/p>

戲劇作為一種有效的學(xué)與教的媒介運(yùn)用于中小學(xué)英語教學(xué)，形成了一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。而在戲劇教育中運(yùn)用的一些方法被稱之為習(xí)式。戲劇教育習(xí)式主要包括定格、思路追蹤、留言、觀點(diǎn)和角度、焦點(diǎn)人物、集體繪畫和小組演戲（馬利文2011）。戲劇教育泰斗——英國的喬納森·尼德蘭茲和托尼·古德（Jonothan Needlands&Tony Goode，2005）在《建構(gòu)戲劇：戲劇教學(xué)策略70 式》一書中這樣定義戲劇教育習(xí)式：指示如何互動地運(yùn)用時間、空間及人的存在，并透過想象力將之模塑成戲劇形式，創(chuàng)造出各種意義。用通俗的話來說，就好比孩子玩的各種積木塊，將不同的積木塊拼在一起，會形成不同的作品。運(yùn)用不同的習(xí)式也會產(chǎn)生不同的作品解讀和文本理解。因此，小學(xué)英語教學(xué)中的繪本教學(xué)就自然而然地與戲劇教育習(xí)式聯(lián)系到了一起。

繪本又稱為圖畫書（picture book）。彭懿（2011）的《世界圖畫書——閱讀與經(jīng)典》一書中對其有這樣的定義：圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。此時圖畫書的圖畫不再是文字的附庸，而是通過將圖畫與文字兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動訴說故事。每一本繪本都是一部微戲劇?；趹騽〗逃?xí)式對小學(xué)英語繪本教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

美國學(xué)者愛德加·戴爾（Edgar Dale）于1946 年提出學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）理論。學(xué)習(xí)金字塔用數(shù)字形式形象地顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周后能記住內(nèi)容的多少：通過閱讀能夠記住10%，通過演示能夠記住30%，通過討論能夠記住50%，通過實踐能夠記住75%。由此可見，學(xué)生單純通過閱讀來學(xué)習(xí)英語繪本并不能形成有效記憶，而通過英語課堂學(xué)習(xí)和戲劇習(xí)式，不僅有閱讀的機(jī)會，還有演練、討論和實踐的機(jī)會。由此一來，小學(xué)英語繪本教學(xué)效果將得到有效提高，不僅能實現(xiàn)戲劇教育的全人育人目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力。

二、在小學(xué)英語繪本教學(xué)中運(yùn)用戲劇教育習(xí)式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

基于戲劇教育習(xí)式的小學(xué)英語繪本教學(xué)可以給學(xué)生提供豐富的語境，不僅能讓他們通過表演各種生動的故事來培養(yǎng)良好的語言能力，還能在這種創(chuàng)新型教學(xué)實踐中合作參與，建立文化品格，培養(yǎng)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。下面將從三個維度討論如何基于戲劇教育習(xí)式在小學(xué)英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）用“演”來培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力

戲劇離不開演，而基于戲劇教育習(xí)式的繪本教學(xué)更是讓學(xué)生通過演來體驗故事、理解文本內(nèi)容。在英語繪本教學(xué)中，教師一般會通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、理解文本，通過練習(xí)或問答檢驗學(xué)生是否理解了文本內(nèi)容。然而，在基于戲劇教育習(xí)式的小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師會讓學(xué)生通過戲劇教育習(xí)式理清故事脈絡(luò)，通過小組合作表演感受文本內(nèi)涵。如習(xí)式Whoosh theatre（沃什劇院），具體操作：教師講授故事，學(xué)生一邊聽故事一邊走到教學(xué)場地的中間進(jìn)行故事情節(jié)的演繹。這樣的學(xué)習(xí)，既生動又有趣。另外，在開展simulations（模擬實況）、reportage（新聞報道）、Action Narration（邊做邊講）等習(xí)式活動時，教師可以通過學(xué)生的演繹考查學(xué)生是否理解了文本。

非表演類的戲劇教育習(xí)式的應(yīng)用可以讓學(xué)生反復(fù)揣摩繪本故事的關(guān)鍵情節(jié)或者重點(diǎn)語言，找出隱秘的資料和信息，從而達(dá)到深度理解、重構(gòu)文本的目的。

如習(xí)式Hot-seating（焦點(diǎn)人物）就是讓故事中的一個角色（由學(xué)生扮演）站在中間，其他學(xué)生根據(jù)文本的故事情節(jié)或者疑問隨機(jī)向這位角色的扮演者提問，從而推進(jìn)整個故事的發(fā)展。

而習(xí)式Interview（盤問）則是兩人一組進(jìn)行角色扮演，一方提問，另一方回答。提問的一方需要了解更多文本隱含的信息。

此外，Still-image（定鏡）、The ripple（漣漪）、Critical Events（重要事件）、Reportage（新聞報道）等習(xí)式都可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和重構(gòu)文本。

例如，在繪本Rat-a-tat-tat 的教學(xué)中，筆者運(yùn)用了Hot-seating（焦點(diǎn)人物）習(xí)式進(jìn)行教學(xué)。該繪本講述了這樣一個故事：一個小男孩兒在家里開Party，小動物們一個個地敲門，希望能夠進(jìn)來參加Party。小男孩兒都同意了。最后來了一只恐龍，恐龍也想?yún)⒓覲arty。

根據(jù)這個故事最后恐龍想?yún)⒓覲arty 的情境，筆者運(yùn)用了Hot-seating（焦點(diǎn)人物）習(xí)式，讓學(xué)生分別扮演恐龍和小男孩兒，給故事增加結(jié)尾。小男孩兒需要發(fā)表是否讓恐龍進(jìn)來的意見，而恐龍則要說出自己想進(jìn)來的理由。恐龍是否能夠參加小男孩兒的Party 是未知的。結(jié)果，扮演恐龍的學(xué)生說出了各種理由，如“Today is my birthday!”“I will not hurt you.”等；扮演小男孩兒的學(xué)生給出的拒絕理由也各種各樣，如“You are too big.”“You will eat us.”“The house is too small.”等。

從學(xué)生的表演情況來看，他們不僅理解了繪本，還對繪本內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，將原來的文字內(nèi)容通過演繹創(chuàng)編了新的故事文本。對于整個文本的重構(gòu)，學(xué)生覺得并不難，反而樂在其中。

（二）用“論”來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀繪本時要一邊讀一邊思考。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師往往會組織學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片或者某些故事情節(jié)展開討論，或者讓學(xué)生以小組合作的方式對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，對文本的內(nèi)涵進(jìn)行思考。而學(xué)生的思考主要是基于自己對文本的理解和教師的提問引導(dǎo)。學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)活動是教師主導(dǎo)的。而基于戲劇教育習(xí)式的繪本教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生以自主探究的學(xué)習(xí)方式來解讀文本內(nèi)容、理解文本內(nèi)涵。如習(xí)式Thought-Tracking（思路追蹤），具體操作：故事發(fā)展到某個階段時，故事中的一個角色（由學(xué)生扮演）坐到中間，其余學(xué)生依次走到他的身旁，用手搭著他的肩膀，說出自己的感受。這樣，學(xué)生是根據(jù)故事的推進(jìn)和情境思考人物的內(nèi)心的，是通過自己的經(jīng)驗主動探究文本內(nèi)涵的。

類似于思考、討論文本內(nèi)容的習(xí)式還有Alter-Ego（心底話），具體操作：一名學(xué)生扮演角色，一名學(xué)生在一旁說出這個角色的所思所想，即一個用外在行為展示，一個用話語與之呼應(yīng)。通過兩個學(xué)生的展示，將繪本內(nèi)容、繪本角色的性格等信息在討論研究后呈現(xiàn)出來，這一探究過程就是通過討論解讀繪本， 提升思維的深度。 還有Caption-Making（標(biāo)題創(chuàng)作）、Ceremony（儀式）、Documentary（紀(jì)錄片）、Cross-Cutting（對剪片段）、Forum Theatre（論壇劇場）、Gestus（裝腔作勢）等習(xí)式，都可以通過學(xué)生自己的體驗和對文本的理解與繪本進(jìn)行深度接觸。

以繪本No，David 教學(xué)設(shè)計為例，這個繪本講述了小男孩兒大衛(wèi)（David）在學(xué)校里的各種調(diào)皮行為，老師不停地告訴他不能這樣，不能那樣。有一次，大衛(wèi)在課桌上畫畫，被老師放學(xué)后留下來擦桌子。結(jié)果大衛(wèi)因桌子擦得好而得到老師的肯定，之后開心回家。

在這個繪本的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生在閱讀后將故事演繹出來，然后通過Alter-Ego（心底話）的習(xí)式描述繪本中的老師和大衛(wèi)在不同場景下的心理活動。在學(xué)習(xí)完繪本故事后，筆者采用Thought-tracking（思緒追蹤）習(xí)式讓學(xué)生探究大衛(wèi)被老師留下來擦桌子且得到表揚(yáng)后內(nèi)心活動并思考他是否已經(jīng)認(rèn)識到自己的問題，并結(jié)合自己的學(xué)校體驗討論如何幫助大衛(wèi)建立規(guī)則意識，從而更好地適應(yīng)學(xué)校生活。整堂課下來，學(xué)生在繪本故事的情境中不停地討論和思考。通過討論，他們對學(xué)校的規(guī)章制度、班級規(guī)則有了新的認(rèn)識，也從大衛(wèi)的行為中看到了自己的問題，知道了這些問題會給他人帶來不好的影響。在整個活動中，筆者只是根據(jù)繪本故事的發(fā)展采取不同的習(xí)式，觀察和引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在一個個習(xí)式中主動地思考、討論，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（三）用“辯”來培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

繪本借助故事、語言和圖畫給人帶來思考，這些思考讓人反省。這也正是繪本的魅力所在。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過情感教育達(dá)到讓學(xué)生反省自身的目的。但是，學(xué)生的感受僅僅依托于文字和圖畫（聽覺和視覺）兩種范式，缺乏具體、全方位的感觀體驗。因此，他們的思辨和感受僅僅浮于表面。而基于戲劇教育習(xí)式的小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計則可以幫助學(xué)生更好地走進(jìn)繪本，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而達(dá)到使其反省的目的。如習(xí)式If I was you（請你聽我說），當(dāng)繪本中的人物要作出選擇時，就可以讓學(xué)生分成兩排，持兩種不同的意見。當(dāng)角色扮演者從兩排中間走過時，站在兩排的學(xué)生分別給出建議和原因。當(dāng)角色扮演者走完之后，要說出自己的選擇及理由。建議均是學(xué)生在整體認(rèn)知繪本并結(jié)合自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上給出的。

還有習(xí)式Space Between（人際空間），具體操作：學(xué)生扮演故事中的人物并站好自己的位置，其他學(xué)生通過故事情境思考，誰想跟誰靠近，誰跟誰孤立或者遠(yuǎn)離，甚至還可以根據(jù)這個距離定義為“愛”“尊敬”“內(nèi)疚”等。根據(jù)站位，學(xué)生可以很清楚地聯(lián)系自身，思考自己的人際關(guān)系，反省自己的處事方式。類似的習(xí)式有：Spectrum of Difference（觀點(diǎn)與角度）、Taking side（誰是誰非）、Voices in the head（內(nèi)心斗爭）、Walls Have Ears（墻上有耳）、This Way/That Way（自圓其說）。這些都可以用于表達(dá)、探討觀點(diǎn)，通過“辯”來反省自身。

以眾所周知的繪本故事The wolf is coming（《狼來了》）為例。在這個繪本故事中，小男孩多次欺騙村民說“The wolf is coming”，每次村民都會趕來救這個小男孩，且每次都被騙，而小男孩兒卻很開心。但是當(dāng)狼真的來了時，小男孩兒再次求救，村民以為是欺騙而沒有趕來，此時小男孩兒的羊都被狼吃了。

筆者在繪本教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，運(yùn)用了If I was you（請你聽我說）習(xí)式，讓學(xué)生思考，就最后一次狼真的來了，小男孩兒求救時，村民是否應(yīng)該去救小男孩兒展開辯論。覺得應(yīng)該去救的站在一邊表明自己的觀點(diǎn)和立場，覺得不應(yīng)該去救的站在另一邊表明自己的觀點(diǎn)和立場。通過兩邊的“辯”可以讓學(xué)生的思考不僅僅局限于繪本，而是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思辨。這樣的思辨，對學(xué)生的生活觀察、思維都是極大的挑戰(zhàn)。在“辯”的過程中，學(xué)生不僅說出騙人是不對的，要做個誠實的人，還提出了自己不同的見解，例如，一個學(xué)生說，“就算是被騙了幾次后，也會再去看看，萬一狼真的來了，孩子死去的話，那么對于有能力而沒有施救的人來說會內(nèi)疚的?！绷硪粋€學(xué)生則說，“每個人都要為自己的行為負(fù)責(zé)，也要承擔(dān)騙人的后果，如果不承擔(dān)后果就永遠(yuǎn)不知道錯在哪里。”還有學(xué)生說，“我們要用善良智慧地處理他人的欺騙”等。這些答案大大出乎筆者的意料?；趹騽〗逃?xí)式的小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計不僅僅是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，更多的是讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，觀察生活，發(fā)展思維能力。

結(jié)語

小學(xué)英語繪本教學(xué)讓學(xué)生在一個個故事中學(xué)習(xí)語言，感受情感。戲劇教育習(xí)式對于小學(xué)英語繪本教學(xué)有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義?；趹騽〗逃?xí)式的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于紙上，讓原本的繪本閱讀從2D 呈現(xiàn)變?yōu)?D 立體演繹，讓學(xué)生在閱讀中體驗人生，重構(gòu)文本，反省自身。這不僅能提高學(xué)生的參與意識和語言表達(dá)能力，而且能讓他們通過想象、觀察、思考、體驗進(jìn)一步解讀繪本，并培育人格，自我覺醒，發(fā)揮創(chuàng)造力等。

基于戲劇教育習(xí)式的小學(xué)英語繪本教學(xué)能讓學(xué)生通過演繹感受繪本故事的寬度，通過討論理解繪本故事的深度，通過思辨擴(kuò)展繪本故事的外延，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和形成，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)實效。