劉 巍

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長春 130022）

一、批評性話語分析與英語教學(xué)

批評性話語分析是現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個新分支。當(dāng)代的語篇分析的研究是20世紀70年代末期主要由在英國和澳大利亞開創(chuàng)的批評語言學(xué)（Critical Linguistics）發(fā)展起來的。1979年R.Fowler,B.Hodge,G.Kress和T.Trew出版了語言與控制（Language and Control）一書，提出批評性話語分析的語篇分析方法，旨在透過表面的語言形式來揭示意識形態(tài)對語篇的影響和語篇對意識形態(tài)的反作用。

批評性話語分析對文本分析的有效性已經(jīng)得到證實，近年來，越來越多的學(xué)者將批評性話語分析應(yīng)用于英語教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合批評性話語分析的獨特研究方法，在教學(xué)實踐中取得了一定的效果。

二、批評性閱讀能力的培養(yǎng)

英語教學(xué)重視聽說讀寫譯五項基本技能的培養(yǎng)。閱讀是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一項技能,在外語課堂教學(xué)中歷來受到重視。但是以往的閱讀教學(xué)僅僅側(cè)重單詞、意義、語法形式和篇章結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)方法往往不能引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的深刻社會文化內(nèi)涵。筆者嘗試將批評性話語分析的理論原則與閱讀教學(xué)的實踐相結(jié)合,構(gòu)建一種批評性閱讀能力培養(yǎng)模式，并將這種模式應(yīng)用于遠程教育英語閱讀教學(xué)的實踐。

構(gòu)建批評性閱讀能力培養(yǎng)模式，要求在文本分析基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，運用語言學(xué)的分析方法揭示語篇中隱含的深刻社會含義,還需包括對語篇產(chǎn)生過程的社會語言學(xué)分析。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識,增強對閱讀材料的理解,并且有助于發(fā)展學(xué)生的批評性閱讀能力和運用語言材料的能力。

三、遠程教育學(xué)生批評性閱讀能力培養(yǎng)模式研究

遠程教育學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主觀能動性，輔以教師的引導(dǎo)，以及情感上的支持，順利完成學(xué)習(xí)的過程。我們以批評性話語分析的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合遠程教育學(xué)生的特點和實際情況，設(shè)計一種適用于遠程教育學(xué)生的批評性閱讀能力培養(yǎng)模式。這個模式的各組成部分共同構(gòu)成一個有機的整體?？偟恼f來，分為課前準備階段、課中實施階段、課后拓展階段。

1、課前準備階段

第一，有效的理論導(dǎo)入。實踐離不開理論的指導(dǎo)。批評性話語分析有著自己獨特的理論基礎(chǔ)和語篇分析方法。對于學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)過于枯燥，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。批評性話語分析最適用于分析新聞。教師可以選取一些時政熱點新聞、新聞海報等作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用批判性話語的分析方法進行分析。學(xué)生容易感知批判性話語分析工具的有效性。這種方式貼近生活，易于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。

教師可以進一步通過舉例的方法，結(jié)合熱點英語新聞、英文演講等語篇，將批評語言學(xué)的基本理念和分析方法簡要、清晰地加以解釋、介紹。教師可以將這些資源制作成系列微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時，為了適應(yīng)學(xué)生的不同需要，教師還可以推薦一些拓展學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。如介紹一些著名的批評性話語分析領(lǐng)域的語言學(xué)家和學(xué)者，推薦難易適中的關(guān)于批評性話語分析的介紹性文章和書目供學(xué)生閱讀，從而加強學(xué)生的理論基礎(chǔ)，擴大他們的知識結(jié)構(gòu)和多維化視野，為日后的實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

第二、重視教師與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在介紹理論的同時，教師鼓勵學(xué)生積極參與討論，為學(xué)員營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生表達自己關(guān)于理論學(xué)習(xí)的感受，及時與同學(xué)和老師交流。一方面，老師為學(xué)生及時解答疑難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對性的指導(dǎo)；一方面，老師能夠及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度；另一方面，教師鼓勵學(xué)生積極主動思考，發(fā)表自己對某則新聞?wù)Z篇的看法，這也是在鼓勵學(xué)生進行批判性的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀意識。

第三，組成課堂討論小組，提前分配閱讀練習(xí)任務(wù)。鼓勵學(xué)生在完成理論自學(xué)和師生互動環(huán)節(jié)后，參與到小組討論中來，在小組協(xié)作的方式下完成閱讀練習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過參與小組的討論，表達了自己的想法，與同學(xué)們交流了思想。完成了這幾個步驟，學(xué)生對閱讀任務(wù)的基本內(nèi)容已經(jīng)大體掌握，有助于文本分析階段的順利進行。

2、課中實施階段

第一、文章背景和主題的介紹。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進一步了解文章背景知識。批評性話語分析的閱讀方法要求學(xué)生在理解語篇意義的同時還要根據(jù)語境，進行背景分析，從而揭示出在具體的語境或者背景下，該語篇背后的態(tài)度、情感以及認知等方面的意義。教師為學(xué)生選擇適宜的文章進行閱讀練習(xí)，以新聞?wù)Z篇為宜。教師引導(dǎo)學(xué)生了解該新聞?wù)Z篇的產(chǎn)生的背景，可以提一系列問題來啟發(fā)學(xué)生思考。如文章的作者是誰？是在什么時間寫的，在什么情況下寫的？作者寫這篇文章的意圖是什么？文章的主題是什么？描述的事件是什么？主要探討的問題是什么？作者想要表達的觀點和態(tài)度是如何的？

第二、文本層面的具體分析。采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與批評性閱讀模式相結(jié)合的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的對于文章單詞、語句、段落等部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將批評語言學(xué)的理論工具對文本進行分析。比較典型的分析方法包括詞匯選擇、及物性、語氣、情態(tài)、轉(zhuǎn)換等。通過這些分析工具對文本進行分析，從另一個角度對文章內(nèi)容進行闡釋和解析。學(xué)生對文章內(nèi)容有了全面、深入、透徹的了解，能夠更精準的獲取文章信息，把握文章大意，了解作者的態(tài)度、觀點，進而分析出作者的寫作意圖。有了前期的理論基礎(chǔ)，學(xué)生較容易進入學(xué)習(xí)的情境，自主地進行閱讀并聯(lián)系社會實踐，深入挖掘語篇意義。

在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)引入語篇對比的教學(xué)手段，將內(nèi)容大致相近的語篇進行比較，從而發(fā)現(xiàn)不同作者對同一事件的不同立場和觀點。語篇對比可以從不同的方法和角度進行：（1）對比不同語篇中的同一語言特征；（2）對比不同機構(gòu)對相同事件的分別報道,以此發(fā)現(xiàn)不同機構(gòu)是否持有不同立場;（3）分析某一特定新聞機構(gòu)在一段時間內(nèi),對同一時間的連續(xù)報道,比較其態(tài)度是否變化,以及變化的原因。語篇對比的方式直觀、簡潔、有效，學(xué)生容易感知作者的態(tài)度差異以及態(tài)度上的變化。

第三，閱讀后的分析和總結(jié)。背景和主題分析在先，文本分析在后。兩個階段都完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生回過頭來對文章進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把兩者相結(jié)合，進一步探討作者的立場、觀點和寫作意圖。

3、課后拓展階段

課后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。除了選擇題、判斷題等客觀題以外，還可以設(shè)計一些主觀性的練習(xí)題，如對文章中作者的觀點進行評析，作文練習(xí)等。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，逐漸培養(yǎng)批評性閱讀的意識和能力。

教師篩選難度適宜的新聞?wù)Z篇供學(xué)生課下分析，并配有類型豐富的習(xí)題。文章選擇方面，可以為學(xué)生提供主題相近的文章或同一作者寫的其他文章，或是其他媒體或作者對同一事件進行的報道，或是同一作者對于這個事件的后續(xù)報道，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺運用對比分析的方法，辨析多篇新聞報道者對所報道的事件態(tài)度的異同，并探討這種差異產(chǎn)生的原因進行。

四、批評性閱讀能力培養(yǎng)模式在遠程教育英語教學(xué)實踐中要注意的問題

批評性分析要切合遠程教育英語課程的語言實際。遠程教育的學(xué)生是成人學(xué)生，成人學(xué)生的特點是生活經(jīng)驗較豐富，理解能力比較強，弱點是語言基礎(chǔ)知識較弱。在閱讀教學(xué)過程中，需要盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活較為貼近的語言情景，讓學(xué)生在自然放松的心理狀態(tài)下主動參與語篇分析；在文章內(nèi)容篩選方面，教師需要選擇與學(xué)生能力和知識水平較為匹配的語篇，在內(nèi)容和難度方面比較適宜學(xué)生水平的文章，利于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)興趣。

批評性分析要根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生實際水平設(shè)計一些多元化的、開放性的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，設(shè)置的問題答案是往往唯一的，一個問題只有一個標準答案。批評性閱讀能力培養(yǎng)模式鼓勵教師在問題設(shè)置方面，適度在語篇分析中融入開放式的問題。問題沒有固定的答案，只要學(xué)生有充分理由支撐自己的觀點即可。學(xué)生們各自表述，互相討論的同時，也對不同于自己的觀點進行深入思考。鼓勵學(xué)生尊重他人的不同觀點，這也是在培養(yǎng)批評性閱讀的意識和能力。教師可以和學(xué)生共同探討一些社會熱點問題，鼓勵學(xué)生對某些社會現(xiàn)象進行客觀地、評判性的思索，或者進行質(zhì)疑和反思。

這里需要說明的是，雖然我們鼓勵學(xué)生積極思考，表述自己的觀點和想法，但教師也要提醒學(xué)生，分析和評論要本著客觀、公正的原則。只有公平、客觀的評價機制才能保證課堂的有序進行。