福州市船政幼兒園 林 雯

樸素理論，又稱前理論、天真理論、似理論、直覺理論等。樸素理論是指人類對(duì)某一現(xiàn)象、信息、事物等的日常的理解。

鄢超云等的研究表明，學(xué)前期幼兒在某些知識(shí)領(lǐng)域已經(jīng)具有基礎(chǔ)的“樸素理論”，幼兒的“樸素理論”是指他們?cè)谶@些知識(shí)領(lǐng)域中獲取的前科學(xué)、非正式的知識(shí)。我們基于幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用樸素理論，進(jìn)行了系列研究，試圖探索教師如何有效地指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)。

斯特林·G.卡爾漢提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的最基本控制手段?！痹诳茖W(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中,我們觀察到幼兒能保持興致盎然、積極思考、探究科學(xué)的狀態(tài)經(jīng)常是教師在活動(dòng)中的有效提問(wèn)引發(fā)的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中不僅提出了科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)與價(jià)值取向，而且非常重視科學(xué)活動(dòng)探究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和教師在科學(xué)探究活動(dòng)中指導(dǎo)策略的實(shí)效性。顯而易見，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的提問(wèn)至關(guān)重要。教師如何才能有效地提問(wèn)？

一、當(dāng)前科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

(一)提問(wèn)過(guò)于空泛，缺乏準(zhǔn)確度，讓幼兒無(wú)法回應(yīng)或無(wú)效回應(yīng)

科學(xué)探究活動(dòng)中教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要嚴(yán)謹(jǐn)縝密。例如中班科學(xué)探究活動(dòng)“浮與沉”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示一張教學(xué)掛圖并提問(wèn)：“這是不是兩艘船? 一艘是什么樣子的？另一艘又是什么樣子的？”教師本來(lái)希望引導(dǎo)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)一艘船浮在水面上而另一艘船沉在水底。根據(jù)樸素理論，三歲的幼兒可以對(duì)物體進(jìn)行正確的因果判斷和推理，是基于物體的材料屬性而不是外形。對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō), 一開始就這么提問(wèn)，他們無(wú)從回答，這樣的提問(wèn)顯然是無(wú)效的。接下來(lái)，在教師的“引導(dǎo)和暗示下 ”，幼兒終于回答了教師所希望的答案。教師長(zhǎng)舒一口氣，立即習(xí)慣性地空泛提問(wèn)：“你們說(shuō)好不好？(是不是？對(duì)不對(duì)?)”幼兒也習(xí)慣性地迎合教師的無(wú)效問(wèn)題，齊聲回答：“好(是，對(duì))?！薄昂貌缓谩薄笆遣皇恰被蛘摺皩?duì)不對(duì)”這類空泛的問(wèn)題，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)多數(shù)不需思考，更沒有科學(xué)探究的價(jià)值。又如，在科學(xué)活動(dòng)“斜坡”中，教師的第一句話就是：“汽車從懸崖邊掉下會(huì)怎么樣？”問(wèn)得幼兒一頭霧水。幼兒開始發(fā)揮了：“汽車摔個(gè)稀巴爛?！薄?10來(lái)了?！薄變旱幕卮鹞寤ò碎T，離活動(dòng)的主要內(nèi)容越來(lái)越遠(yuǎn)了。

(二)提問(wèn)過(guò)于隨意，缺乏層次性，讓幼兒盲從或無(wú)所適從

有些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒有注意幼兒的年齡特征，忽視科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，提問(wèn)時(shí)隨意性強(qiáng)，自己想到哪兒就問(wèn)到哪兒，背離了幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的水平?；顒?dòng)中，有些教師提出的問(wèn)題過(guò)于開放，毫無(wú)層次性，更缺乏循序漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒樸素理論的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段，即萌芽認(rèn)識(shí)階段、部分掌握階段、基本掌握階段和成熟穩(wěn)定階段。由于幼兒年齡較小，各種生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師如果不能解讀各年齡段幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提問(wèn)，將會(huì)降低幼兒科學(xué)探究的有效性。

(三)提問(wèn)具有封閉性，缺乏給幼兒提供可探究和思考的空間

科學(xué)活動(dòng)最適合培養(yǎng)3～6歲幼兒的好奇心、求知欲和探索精神。有的教師不善于抓住科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，提問(wèn)變成了僅是考查幼兒記憶力的手段。例如，在科學(xué)活動(dòng)“斜坡”中，幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師提問(wèn)：“光滑面的小球跑得快，粗糙面的小球跑得慢，是這樣的嗎？”教師在幼兒動(dòng)手操作之前，就把預(yù)設(shè)的答案拋給了幼兒，使很寬的提問(wèn)思路變得狹窄了。

提問(wèn)不恰當(dāng)，不僅無(wú)法發(fā)揮提問(wèn)的教育價(jià)值并完成教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)抑制幼兒探究思維的發(fā)展。幼兒教師的提問(wèn)出現(xiàn)以上問(wèn)題，或是沒有抓住科學(xué)教育的特征，或是受教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，或是沒有系統(tǒng)了解本年齡段幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平。

二、有效性提問(wèn)的策略在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的運(yùn)用

結(jié)合樸素理論和《綱要》，下面同大家一起分享在科學(xué)探究活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略。

(一)活動(dòng)之前做好預(yù)設(shè)問(wèn)題的工作，提高提問(wèn)的實(shí)效性

開展科學(xué)探究活動(dòng)之前，教師要了解幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，重視幼兒的樸素經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該結(jié)合科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

第一，來(lái)源于幼兒生活與原有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題要“貼”。如在中班科學(xué)探究活動(dòng)“神奇的力”中，筆者預(yù)設(shè)了以下提問(wèn)：“怎樣讓玩具動(dòng)起來(lái)？”“玩具為什么又不動(dòng)了？”“旗為什么會(huì)飄動(dòng)？”“什么時(shí)候旗不會(huì)飄動(dòng)？”……這些問(wèn)題來(lái)源于幼兒觀察到的現(xiàn)象，幼兒對(duì)這些問(wèn)題很有興趣。力是看不見的，但力作用于物品產(chǎn)生的現(xiàn)象，又是幼兒熟知的、可見的。這些問(wèn)題貼近幼兒的生活與原有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒越來(lái)越深刻地理解力的作用無(wú)處不在，進(jìn)而了解了力在生活中的重要作用。

第二，緊扣活動(dòng)目標(biāo)，問(wèn)題要“精”。最能培養(yǎng)幼兒探索精神的科學(xué)活動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能有瑣碎、空泛的提問(wèn)，核心問(wèn)題要經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)揣摩。如在科學(xué)探究“有趣的變色”活動(dòng)中，筆者預(yù)設(shè)了兩個(gè)大問(wèn)題：一是抓住淀粉和碘酒的形狀、顏色、味道來(lái)提問(wèn)，二是根據(jù)“碘酒加淀粉會(huì)呈現(xiàn)什么顏色”來(lái)提問(wèn)。幼兒在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手操作、驗(yàn)證，逐步感知并掌握本活動(dòng)的核心知識(shí)點(diǎn)——“碘酒加淀粉呈現(xiàn)藍(lán)色”。

第三，形式應(yīng)多樣，問(wèn)題要“趣”。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。若提問(wèn)能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，這就是提問(wèn)的高明之處。例如，在“有趣的變色”活動(dòng)中，活動(dòng)開始時(shí)筆者提問(wèn)：“今天糧倉(cāng)里的糧食被老鼠偷吃了，誰(shuí)來(lái)抓小偷呢？”把枯燥的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，用黑貓警長(zhǎng)探案的故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。

(二)根據(jù)活動(dòng)情況靈活應(yīng)變，依據(jù)幼兒的回應(yīng)調(diào)整提問(wèn)，注意循序漸進(jìn)

第一，適當(dāng)追問(wèn)，層層推進(jìn)，促進(jìn)幼兒的理解。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)預(yù)計(jì)幼兒按照教師的答案回應(yīng)，這其實(shí)是理想化的狀態(tài)。在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒對(duì)問(wèn)題不理解或過(guò)度興奮時(shí)，教師應(yīng)馬上調(diào)整自己預(yù)設(shè)的提問(wèn)，及時(shí)對(duì)臨時(shí)的狀況進(jìn)行適時(shí)的追問(wèn)，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)，達(dá)到掌握重點(diǎn)、然后突破難點(diǎn)的目的。例如，在科學(xué)活動(dòng)“浮沉”中，為了了解幼兒在沉浮實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)記錄介紹自己的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)中班幼兒的表述能力及思維特點(diǎn)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行了以下提問(wèn)和追問(wèn)：“你用什么材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了什么？”“還有誰(shuí)跟他做了一樣的實(shí)驗(yàn)？結(jié)果一樣嗎？”“你們覺得××為什么會(huì)沉(會(huì)浮)？”“你為什么覺得你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)和他不一樣？”“不一樣大小的球，放到水里的結(jié)果會(huì)一樣嗎？”

第二，積極開放，推助探究，提高幼兒動(dòng)手操作能力。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中，要積極營(yíng)造寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的樂(lè)趣，并在愉悅的氛圍中探索、交流。教師應(yīng)注意多提密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活的問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，提高幼兒動(dòng)手操作能力的目的。

第三，師幼互動(dòng)，尊重個(gè)別，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)的表達(dá)?；顒?dòng)過(guò)程中，教師所提的問(wèn)題既要面向全體，又要尊重個(gè)體。教師要特別關(guān)注操作能力弱的幼兒并多給予鼓勵(lì)式提問(wèn)，向他們提出的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單些。

(三)活動(dòng)后進(jìn)行有效的提問(wèn)，鞏固、擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)探究活動(dòng)之后，教師有效的提問(wèn)能及時(shí)鞏固、擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如“神奇的力”活動(dòng)后，教師提問(wèn)：“神奇的力還藏在哪里呢？我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里一起再找一找吧?！边@個(gè)問(wèn)題給幼兒指明了進(jìn)一步自主探究的方向。

綜上所述，教師關(guān)注幼兒的樸素經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)探究活動(dòng)中提出有質(zhì)量的問(wèn)題必定能提高活動(dòng)的效果。同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中要不斷研究提問(wèn)策略，增強(qiáng)提問(wèn)的準(zhǔn)確性。