福州市兒童學(xué)園 張 嵐

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)在“說(shuō)明”部分特別提出要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這明確地告訴我們：幼兒園教育要立足于幼兒，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，去思考如何推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

當(dāng)前，根據(jù)幼兒活動(dòng)游戲化、幼兒園課程整合的要求，不少幼兒園將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園一日活動(dòng)的重要內(nèi)容，并且十分重視區(qū)域活動(dòng)的有效性。因此，有效的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)研討，能促進(jìn)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性，對(duì)幼兒能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高具有重要意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中指出教育評(píng)價(jià)“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。通過(guò)評(píng)價(jià)，既可以了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，也可以了解活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，還可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)自身的問(wèn)題，從而通過(guò)深入探討與研究，調(diào)整評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使之相對(duì)科學(xué)、穩(wěn)定?！毒V要》在“教育評(píng)價(jià)”部分第七條提出了五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)、條件、內(nèi)容、過(guò)程與指導(dǎo)。科學(xué)有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)研討，必須確定區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)要素與指標(biāo)。我們?cè)趯?shí)踐探索中，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)含有三個(gè)要素——條件保障要素、幼兒學(xué)習(xí)要素及教師指導(dǎo)要素，因而區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以依據(jù)這三個(gè)要素設(shè)置相關(guān)的指標(biāo)。

一、區(qū)域活動(dòng)條件保障要素

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，需要一定的條件保障。這是區(qū)域活動(dòng)的基本要素。這一要素包括如下四個(gè)方面。

(一)區(qū)域設(shè)置因素及指標(biāo)

區(qū)域活動(dòng)的基本特征是幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)選擇活動(dòng)區(qū)域，并在其中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，區(qū)域設(shè)置是區(qū)域活動(dòng)的前提。區(qū)域設(shè)置因素應(yīng)包括以下指標(biāo)：一是區(qū)域設(shè)置應(yīng)基于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同目標(biāo)，涉及幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力(含技能)、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及經(jīng)驗(yàn)積累等方面。二是區(qū)域設(shè)置應(yīng)涵蓋幼兒園五個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，有利于幼兒全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。三是區(qū)域設(shè)置應(yīng)與幼兒園、班級(jí)當(dāng)下開(kāi)展的主題活動(dòng)相結(jié)合，并符合幼兒的年齡特點(diǎn)。比如，大班可設(shè)置木工區(qū)，讓幼兒嘗試使用簡(jiǎn)單工具進(jìn)行操作，這對(duì)于幼兒的身心發(fā)展是有益的；然而木工區(qū)活動(dòng)卻不適合小班幼兒，因?yàn)樾“嘤變旱男〖∪獍l(fā)展水平較低，還不能很好地使用釘子、小錘子等，很容易導(dǎo)致安全事故。

(二)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素及指標(biāo)

理想的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)支持。理想的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？首先是安全，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境來(lái)降低意外發(fā)生的可能性，教師才能把主要精力放在對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的觀察、指導(dǎo)、研究上，比如把家具的拐角做成圓形，或者在四周貼上軟塑，避免對(duì)幼兒的傷害；其次是舒適，在環(huán)境的布置上可以使用地毯、墊子等柔軟的材料為幼兒營(yíng)造舒適的氛圍；再次是要有特色，并且能提高幼兒參與活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性。

(三)區(qū)域材料投放因素及指標(biāo)

材料或者玩具是區(qū)域活動(dòng)中幼兒活動(dòng)和操作的載體，也是支持幼兒活動(dòng)的物質(zhì)條件。提供多種材料，幼兒可以選擇并用不同的方式與之互動(dòng)，來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)、概念的理解。幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中以最熟悉或?qū)λ钣幸饬x的方式來(lái)解決問(wèn)題、創(chuàng)作作品。幼兒的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)提供了真實(shí)的信息。區(qū)域材料的評(píng)價(jià)因素包括如下指標(biāo)：一是充足。充足的材料有助于幼兒自主選擇，減少幼兒間的沖突。二是具有可操作性和操作方法的靈活性。三是具有非結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)性。投放非結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)的游戲材料，可以引發(fā)幼兒的多種游戲行為，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多角度探索；半成品材料能夠有效地發(fā)揮幼兒的想象力，為幼兒自主探索提供條件與機(jī)會(huì)，從而豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。四是具有年齡層次差異。小班可多投放成品材料，少投放半成品，到中、大班后，成品材料逐漸減少，種類(lèi)逐步增多，逐步加大半成品數(shù)量；存放材料的容器上所貼的標(biāo)簽也應(yīng)具有年齡適宜性，小班可以使用圖片作為玩具或材料的標(biāo)簽，中、大班可以逐步采用比較抽象的文字符號(hào)。五是便于幼兒自由選擇和取放，有助于幼兒產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的控制感。

(四)區(qū)域規(guī)則因素及指標(biāo)

規(guī)則是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的保證，是區(qū)域活動(dòng)有序、有效開(kāi)展的重要保障。區(qū)域活動(dòng)之前，教師會(huì)和幼兒討論規(guī)則，或者在環(huán)境中以標(biāo)志性圖示等方式隱性地予以提示。規(guī)則的制訂，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的有序開(kāi)展作用尤為明顯，如角色區(qū)中廚師的小帽子、娃娃家門(mén)口的小腳丫等，對(duì)幼兒入?yún)^(qū)的人數(shù)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶崾?，以便于幼兒在區(qū)域中更好地開(kāi)展活動(dòng)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)等。區(qū)域規(guī)則因素的指標(biāo)包括：一是規(guī)則簡(jiǎn)單明確，易于幼兒理解和執(zhí)行；二是規(guī)則是在教師指導(dǎo)下幼兒共同討論制訂的；三是規(guī)則的表現(xiàn)方式形象生動(dòng)。

二、區(qū)域活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)要素

區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在主動(dòng)與材料、環(huán)境、同伴、教師進(jìn)行不同形式的互動(dòng)，并在互動(dòng)中學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)要素是區(qū)域活動(dòng)中的核心要素，即主體要素。其指標(biāo)實(shí)際上隱含了區(qū)域活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，包括互動(dòng)中的主動(dòng)態(tài)度、互動(dòng)中的良好習(xí)慣、互動(dòng)中的能力發(fā)揮、互動(dòng)中的品質(zhì)發(fā)展以及互動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)積累等。

三、區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)要素

《綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”區(qū)域活動(dòng)雖是以幼兒為主體的活動(dòng)，但也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)是區(qū)域活動(dòng)中不可或缺的要素。

區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為：第一，隱性引導(dǎo)。隱性引導(dǎo)體現(xiàn)為教師在區(qū)域設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與規(guī)則制訂等因素之中，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供導(dǎo)向性的物質(zhì)支持。第二，顯性指導(dǎo)。顯性指導(dǎo)體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中，教師在觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上針對(duì)個(gè)別情況，不露痕跡地點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，給幼兒以提示、提醒和啟迪。我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，目前一些教師的顯性指導(dǎo)存在著兩大問(wèn)題，一是干預(yù)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)(太早、太遲或缺失)，二是干預(yù)方法不合適(往往是灌輸式)。顯性指導(dǎo)還表現(xiàn)在活動(dòng)結(jié)束前組織幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中。許多教師會(huì)綜合使用多種方式來(lái)評(píng)價(jià)整體幼兒或個(gè)別幼兒的活動(dòng)，但應(yīng)注意忌用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)幼兒，以保護(hù)幼兒的個(gè)性行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。

教師指導(dǎo)要素的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括指導(dǎo)的態(tài)度、指導(dǎo)的方法與指導(dǎo)的有效性。

四、區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)研討的基本原則

依據(jù)上述區(qū)域活動(dòng)因素與指標(biāo)，我們?cè)谥朴営變簣@區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并開(kāi)展評(píng)價(jià)研討活動(dòng)時(shí)，遵循如下五項(xiàng)原則。

(一)關(guān)注整體原則

區(qū)域活動(dòng)三大評(píng)價(jià)要素相互聯(lián)系，又各有不同功能，因此，評(píng)價(jià)時(shí)既要關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的條件保障要素，又要關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)要素及教師指導(dǎo)要素。

(二)突出重點(diǎn)原則

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的階段性研討需要，突出重點(diǎn)，不必面面俱到。比如，開(kāi)學(xué)初重點(diǎn)評(píng)價(jià)研討區(qū)域活動(dòng)的條件保障要素，以促進(jìn)區(qū)域條件的完善與優(yōu)化；之后再根據(jù)需要重點(diǎn)評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒學(xué)習(xí)要素或教師指導(dǎo)要素，以研討和解決活動(dòng)中幼兒或教師存在的問(wèn)題，從而提出調(diào)整與改進(jìn)的措施，不斷提高區(qū)域活動(dòng)的水平，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(三)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)原則

在評(píng)價(jià)研討之前，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，理解標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)描述，才能在觀察記錄中抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)，尤其是幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)性細(xì)節(jié)，做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。任何粗枝大葉的觀察帶來(lái)的似是而非的判斷、猶豫不決的批評(píng)，都會(huì)影響評(píng)價(jià)研討的準(zhǔn)確性和有效性。

(四)時(shí)序連續(xù)原則

《指南》指出，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。對(duì)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)既具有時(shí)序性又具有連續(xù)性。例如，教師可以按學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末做三個(gè)階段時(shí)序的連續(xù)評(píng)價(jià)研討，對(duì)區(qū)域活動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展情況做出科學(xué)、準(zhǔn)確的整體評(píng)價(jià)。

(五)體現(xiàn)差異原則

不同區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)不同，而且每個(gè)幼兒有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特點(diǎn)，他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)也不盡相同，這就要求評(píng)價(jià)要根據(jù)不同區(qū)域而確定不同的觀察記錄與評(píng)價(jià)研討的重點(diǎn)。例如，語(yǔ)言區(qū)側(cè)重幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、交流互動(dòng)的態(tài)度與能力；科學(xué)區(qū)側(cè)重幼兒的觀察、操作、探究的態(tài)度與能力；藝術(shù)區(qū)則側(cè)重幼兒的表現(xiàn)、想象與創(chuàng)新能力。

隨著課改的進(jìn)行、教育觀念的更新，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到幼兒是積極主動(dòng)、有意義學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。作為教師，要能靈活地運(yùn)用積極有效的師幼互動(dòng)策略、正確的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)地為幼兒提供個(gè)別化的幫助和支持，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更有效、更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。