閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，二者相輔相成，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要找到兩者之間的契合點(diǎn)，并進(jìn)行有效鏈接，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

一、細(xì)讀課文例子，學(xué)習(xí)寫作技法

課文實(shí)際上就是一個(gè)例子，并不能包括所有的語文知識，作為語文教師，要善于運(yùn)用課文這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)首先明確這個(gè)例子是情感觀點(diǎn)的例子？還是知識方法的例子？例如，在閱讀《匆匆》這一課時(shí)，教師要抓住課文第三自然段讓學(xué)生感受怎樣寫才能讓“一個(gè)日子”過得很匆忙：“從早上起床、洗手、吃飯、默默時(shí)、伸手遮挽時(shí)到睡覺，時(shí)間就像流水一樣流過”，通過這樣的句子捕捉“時(shí)間流”，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫日子腳步的詞語：“挪移”“過去”“跨過”“飛去”“閃過”等，并提出問題：“從這些詞語中你能體會(huì)到什么？”學(xué)生通過仔細(xì)閱讀深刻體會(huì)到：作者將抽象的時(shí)間用形象的方式表達(dá)出來，讓原本看不見的時(shí)間變得清晰可見，而且能夠眼睜睜的看著時(shí)間飛快流逝，沒有一絲可以挽留的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生陷入無奈和傷感當(dāng)中，這就是“匆匆”的核心。

又如，在教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解第三、四自然段的內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生切身感受潮水襲來時(shí)作者對潮水聲音與形態(tài)的變化描寫所運(yùn)用的不同的描寫方法，促使學(xué)生切身感受大潮來時(shí)的雄偉氣勢。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己默讀，然后提出問題：“作者怎樣描寫錢塘江大潮這一天下奇觀的？”學(xué)生通過閱讀之后回答：“從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”等，這樣的比喻句，學(xué)生在寫作當(dāng)中也能輕松描寫出來，所以學(xué)生能夠熟練運(yùn)用比喻句，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化比喻句的句式，拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生寫出更為絕妙的比喻句。

二、引入童話練筆，拓展想象空間

童話是一種獨(dú)特的文學(xué)形式，其中融入了作者大量的想象，并運(yùn)用擬人方式將現(xiàn)實(shí)中的事件放置到虛擬空間中，是一種深受小學(xué)生喜歡的敘事方式，所以在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以引入童話故事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。童話練筆應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新特點(diǎn)，從擬人與想象的角度出發(fā)，激活學(xué)生的想象力與聯(lián)想能力，拓展學(xué)生的想象空間。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這一課的最后一部分時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“讓我們來想象一下，小女孩進(jìn)入天國后發(fā)生了些什么事情？有沒有見到奶奶呢？她和奶奶產(chǎn)生了怎樣的對話呢？”這樣的問題創(chuàng)設(shè)了良好的想象情境，指導(dǎo)學(xué)生在原文基礎(chǔ)上展開合理想象，并呈現(xiàn)了一段段感人肺腑的文字。

通過這一案例可以看出，教師要善于設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問題，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，激活學(xué)生的積極性和想象力，引導(dǎo)學(xué)生在想象的空間中放飛思想，自主設(shè)計(jì)人物性格和對話內(nèi)容，最終引發(fā)學(xué)生對文本的共鳴，提高學(xué)生的寫作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，加強(qiáng)仿寫練習(xí)

寫作方法有很多種，仿寫就是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一，當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇課文之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)不同的寫作技巧。這一過程就好像“照葫蘆畫瓢”，學(xué)生在仿寫過程中深入體會(huì)了各種寫作方法，自然而然地將閱讀與寫作結(jié)合在一起。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》之后，教師可以與學(xué)生一起梳理課文寫作方法：作者采用了動(dòng)靜結(jié)合的描寫方式，對大榕樹的描寫，采用靜態(tài)描寫手法，由遠(yuǎn)及近、由整體到局部描述了大榕樹茂盛的特點(diǎn)；對于鳥兒的描寫，則采用動(dòng)態(tài)手法，描繪出了鳥兒的千姿百態(tài)，通過對寫作手法的學(xué)習(xí)，可以將閱讀與寫作教學(xué)有效整合在一起，全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。再如，在閱讀《雪地里的小畫家》這一課之后，教師可以讓學(xué)生模仿課文寫作手法進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在仿寫過程中體會(huì)散文的意蘊(yùn)，感悟生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美體驗(yàn)。

在閱讀《我們的錯(cuò)誤》這首詩歌之后，可以讓學(xué)生仿寫其中的兩個(gè)小節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用詩歌的方式來表達(dá)自己的想法和看法。尤其要采用動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生繪制出一幅心目中的雪景圖，一定會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)合閱讀課文，開展續(xù)寫練習(xí)

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，不但要依托于豐富的閱讀量，而且要加強(qiáng)練習(xí)，這樣才能在豐富學(xué)生閱讀量的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的寫作能力?，F(xiàn)在很多小學(xué)生，在面對寫作時(shí)，總是用應(yīng)付公事的態(tài)度，有的東拼西湊，有的直接抄襲別人的作文，這就不利于學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，圍繞文本內(nèi)容實(shí)施續(xù)寫練習(xí)。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，然后讓學(xué)生圍繞“除了用石頭裝滿瓶子使水溢出，烏鴉還能用什么方法喝到水”這一話題進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且也能促使學(xué)生積極思考，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。又如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，教師可以用上面的方法引導(dǎo)學(xué)生思考“除了課文中提到的稱象方法，還有別的方法嗎？”在趣味性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作興趣會(huì)大增，而且積極思考，活躍了學(xué)生思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)注重閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索鏈接的途徑和方法，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。