寫作是體現(xiàn)語文課程工具性與人文性的主要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，小學(xué)語文課程教學(xué)要努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，促使學(xué)生掌握寫作能力、語言實(shí)踐能力以及閱讀能力等。寫作能力的提升，離不開教師對(duì)學(xué)生閱讀能力、字詞積累、語文思維等方面的引導(dǎo)，因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)其寫作能力的前提。當(dāng)下的寫作能力培養(yǎng)，往往只側(cè)重于學(xué)生的字詞積累，讓學(xué)生機(jī)械地模仿范文的套路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，致使學(xué)生的寫作興趣難以得到激發(fā)。其次，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，教師的選題、立意同樣會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)筆欲望，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)自己不感興趣的話題時(shí)，很難做到有話可講，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致寫作能力難以得到提升。

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，教師應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生的想象力和好奇心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提升自己的寫作能力。在以往的寫作練筆中，教師普遍是給一個(gè)固定的話題，讓學(xué)生在話題范圍內(nèi)進(jìn)行寫作，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生覺得沒有新意，不愿動(dòng)筆，作文質(zhì)量也較差。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣，在作文的選題和立意上多費(fèi)心思，在每次作文前多提供幾個(gè)備選的題目，讓學(xué)生有充足的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和想象力。另外，教師還可以通過開展各類有趣的作文活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，例如，作文競(jìng)賽、短篇作文演練，利用一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力來促使學(xué)生參與到作文學(xué)習(xí)中，逐步提升作文能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)階段學(xué)生的寫作水平較低，很大一部分原因都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)不夠深刻。只有仔細(xì)的觀察，在觀察中提煉出感悟和內(nèi)涵，才能讓學(xué)生在作文的時(shí)候有話可說。小學(xué)生受到年齡和閱歷的限制，思維模式較為簡(jiǎn)單，作文的素材也大多來源于生活實(shí)際，因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察，并且能夠?qū)⒂^察出來的東西用文字講述出來。在實(shí)際的作文教學(xué)中，很多教師會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，卻沒有向?qū)W生教授正確的觀察方法，使得大部分學(xué)生所認(rèn)為觀察就是對(duì)著觀察對(duì)象反復(fù)地看兩遍。

提升學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著目的和問題去觀察身邊的事物。例如，在學(xué)習(xí)描寫春天的校園景象時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到校園環(huán)境中去，讓學(xué)生去思考“春天的校園和秋天的校園有什么區(qū)別”，并且讓學(xué)生把自己的觀察所得記錄下來，再在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)自己的觀察進(jìn)行講述和交流，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力同步得到提升。

三、提升學(xué)生的寫作技能

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生能夠使用寫作技巧提升作文的可讀性。 首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、句式，將課文中讀到的和課外閱讀中了解到的詞匯都積累起來，豐富自己的文學(xué)積累，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)；其次，教師還要讓學(xué)生了解各種文體，做到能夠區(qū)分、能夠使用這些文體進(jìn)行寫作。小學(xué)階段的學(xué)生寫作一般都是記敘文，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌控，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將寫作的內(nèi)容合理布局在每一個(gè)自然段落中，避免寫出一些頭重腳輕的文章；最后，教師在日常的語文課堂教學(xué)中還要教授給學(xué)生適量的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中使用一些具有修飾的句子來進(jìn)行書面表達(dá)，使作文的技巧得到提升。 例如，教師可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)字詞的積累本，將自己看到的認(rèn)為較好的詞匯、句子摘抄下來，在平時(shí)進(jìn)行翻看，在寫作時(shí)進(jìn)行利用?；蚴窃谡n堂上讓學(xué)生進(jìn)行造句的練習(xí)，使用學(xué)到的詞匯和句式，加深使用印象，這樣在作文的時(shí)候就可以手到擒來。

四、拓展學(xué)生的素材積累

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，最重要的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，將生活中的感悟和發(fā)現(xiàn)通過書面表達(dá)的方式展現(xiàn)出來。 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累，促使學(xué)生打破傳統(tǒng)的語言思維模式，通過自己的發(fā)散和想象，對(duì)生活中的素材進(jìn)行延伸，提升作文的價(jià)值和內(nèi)涵。 首先，教師要教會(huì)學(xué)生從兩個(gè)方面積累寫作素材。其一是生活中的實(shí)際經(jīng)歷，這類素材往往是學(xué)生的真實(shí)感受，是直接的體驗(yàn)和思考，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成日常記錄的習(xí)慣，通過日記的方式，逐漸積累寫作的素材。其二是通過閱讀來積累素材，小學(xué)生的生活接觸面較窄，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀來拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的素材積累量。 只有寫作素材得到了擴(kuò)大，學(xué)生在進(jìn)行作文的時(shí)候才能更加順暢，促使自己的作文有內(nèi)容、有深意，真正提升寫作能力。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)是教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一。要提升學(xué)生的作文能力，教師必須充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，通過各類新穎的作文話題和作文活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生掌握一定的寫作技巧，積累豐富的寫作素材，使得學(xué)生的作文質(zhì)量不斷提高。